Se a boa escola é a que reprova, o bom hospital é o que mata

Hamilton Werneck

Ao abordarmos a questão da avaliação do rendimento escolar, precisamos levar em conta a cultura da reprovação aqui instalada desde os tempos da colonização pelo fato de os colonizadores não necessitarem de cérebro para levar adiante a Colônia. Para tanto, bastava a força física. A cultura da reprovação era o alicerce para a liberação da mão-de-obra barata endereçada ao corte da cana, às minerações e ao trabalho braçal em geral. Portanto, a educação era para muito poucos, sobretudo porque não se tinha a necessidade, dentro da visão do colonizador, de se distribuir renda. Passamos da Colônia ao Império e daí à República, permanecendo, porém, a mesma mentalidade entre nossos governantes e entre as forças produtivas do País. Para justificar tal situação, o comando do processo centrava-se nos currículos oficiais, sempre beneficiando uma determinada classe social, uma vez que os menos favorecidos não são contemplados em função de suas culturas de origem. Poucos, portanto, conseguiam atravessar um ensino voltado para um ambiente cultural que estava relacionado a uma minoria. Tendo assimilado isso, o corpo docente das escolas, formado nas universidades de mesma mentalidade, ainda hoje reporta os mesmos estigmas à educação — que, se não enfrentar uma mudança curricular séria, terá sempre os mesmos problemas —, alegando, em nome da boa qualidade (leia-se currículo oficial), que não poderá mandar adiante os alunos que nada sabem. Alguns buscam a justificativa estatística voltando-se para a curva de Gauss e, com essa análise, concluem ser natural e “normal” que sempre existam alguns reprovados, sendo que os poucos excessivamente bons não são contemplados com especiais cuidados da escola. Assim, busca-se o processo que leva à mediocridade, existindo até, em nossos dias, exames vestibulares que usam fórmulas estatísticas que beneficiam os resultados médios, como que descartando os pontos fortes dos alunos. Se submetêssemos os resultados aos crivos de ênfase nos pontos fortes, não poderia subsistir tal processo. O método estatístico de classificação prioriza a mediocridade na sua busca tecnicista de valores médios em detrimento de genialidades em aspectos específicos. Usando esse sistema com o apoio estatístico, o professor, por vezes, não percebe que, se os tempos fossem diferentes, os resultados poderiam contrariar a curva em que ele se apóia. É por isso que professores e famílias e até sistemas de educação acreditam mais nas escolas que reprovam do que nas escolas que conseguem fazer com que seus alunos aprendam, dado que é “natural” para eles haver reprovação, e o antinatural é ter os alunos aprovados. Quando todos são aprovados, a estrutura social não aceita o resultado como confiável. Daí o resultado de os exames escolares serem verdadeiros concursos, e não a aferição do rendimento, sobretudo dentro de uma característica diagnóstica que provoque mudanças futuras. Cria-se, então, a idéia de uma escola verdadeiramente pesada, de conteúdos carregados, difíceis de serem suportados pelos alunos e, o pior de tudo, marcada de conteúdos desnecessários, desatualizados. Assim, diminui-se o papel importante do professor como criador de situações de alta significação para os estudantes, transformando-o em mero“piloto” de livro didático, o que acarreta, ao mestre, uma grande frustração, já que a sua missão é altamente criativa. Centra-se, então, o trabalho escolar em currículos que saturam e tiram a felicidade dos alunos, criando, no momento das avaliações, um clima desagradável e de oposição entre educador e educando. Isso é sentido pelos mestres responsáveis quando chega a semana de provas, se as avaliações não ocorreram durante o processo. Mas existem, por incrível que pareça, os que gostam de tudo isso, como se familiares escolhessem um hospital com todas as características constrangedoras para lá colocar seu ente querido, imaginando, assim, salvar-lhe a vida. Como se o bom hospital fosse aquele que eliminasse a vida, porque certas escolas eliminam a vontade de estudar, matam os gênios, promovem os medíocres ou, o que é muito pior, quando instadas a mudar, “mandam” para a série seguinte os que sabem e os que não sabem, exatamente para provar que o sistema seletivo e excludente é a solução. Mesmo com a Independência, com o Império e todas as repúblicas, nós permanecemos com mentalidade colonizadora em relação à avaliação do rendimento escolar. As mudanças solicitadas ao sistema passam pelos conceitos de eficiência eeficácia. Hoje, muitas escolas são eficientes, porém pouco eficazes, exatamente porque não fazem o que deve ser feito. Assim, os alunos se desinteressam e não gostam das escolas, perdendo-se pelo meio do caminho, atrapalhando o desenvolvimento do País através da permanência da má distribuição de renda. Se a escola percebesse que as reprovações comprometem o seu nome e seu capital intangível — porque a boa escola deveria ser a que ensinasse e o aluno aprendesse, tanto quanto um bom hospital deveria ser aquele que permitisse a maior cura de seus pacientes —, a situação seria outra, porque estariam mudados os conceitos de qualidade em educação. A qualidade deve ser avaliada pela convivência, pela partilha, pela inclusão, pela solidariedade e pela relação de confiança entre educador e educando. O que faz perder a força desses itens certamente não será uma boa educação, porque seu perfil será gerador de excessiva competição no lugar da cooperação, produzirá mais excluídos, e não partícipes dos bens que o País é capaz de produzir. O que se propõe para transformar as escolas é que sejam lugares em que exista a esperança. “Nenhuma equipe produz dentro da tristeza. A tristeza é sinal da falta de esperança. A cara feia, a carranca, a mesma coisa. Somos alegres e felizes porque temos esperança, e, por sua vez, a esperança é fruto de uma crença, de uma fé forte e segura de que estamos criados e em processo de criação, construindo este mundo para melhor; portanto, nossas mãos se estendem em sinal de solidariedade e ajudam o crescimento dos demais.” Numa visão de Einstein, nós fazemos parte do universo, e, se crescemos, o universo cresce conosco. Não estamos sozinhos, existem bilhões de seres humanos e viventes pulsando conosco. “Nossa esperança leva a crer que, na medida de nosso crescimento, há um crescimento proporcional de toda a criação pela solidariedade de todos os entes criados, todos obras do Criador.” Referências Bibliográficas WERNECK, Hamilton. Se a Boa Escola é a Que Reprova, o Bom Hospital é o Que Mata. 8. ed. Rio de Janeiro: DPA, 2000. Sobre avaliação, do mesmo autor: Prova, Provão, Camisa de Força da Educação, da editora Vozes; e A Nota Prende, a Sabedoria Liberta, da DPA. Prof. Hamilton Werneck www.hamiltonwerneck.com.br

FONTE DE PESQUISA: http://www.construirnoticias.com.br/

Distúrbio do Déficit de Atenção (DDA) como intervir.

Intervenções da PNL que funcionam no Distúrbio do Déficit de Atenção (DDA)

Don A. Blackerby, Ph.D.



Em dezembro de 1994, Anchor Point publicou meu artigo intitulado "Distúrbio do Déficit de Atenção – Sob a perspectiva da PNL". Neste artigo, eu mostrei os resultados da modelagem da PNL que eu consegui com estudantes com DDA.



A primeira fase do esforço de modelagem tem a ver com a descoberta da experiência subjetiva do DDA. Era pressuposto que a experiência subjetiva conduzia aos sintomas de comportamento da DDA.



A segunda pressuposição era que os processos de mudança da PNL poderiam alterar a experiência subjetiva do DDA de modo a afetar os sintomas de comportamento. Esperava-se que o estudante com DDA poderia ficar mais funcional na escola e dentro da sua família se ele não se comportasse mais de modo impróprio.



Esse artigo, que é um relatório sobre a segunda pressuposição, esboça algumas técnicas e processos da PNL que eu descobri que obtém sucesso com os estudantes com DDA. De fato, essas intervenções tem tido sucesso ao ponto de que muitos deles foram capazes de reduzir ou eliminar o uso de remédios para controlar o seu comportamento.



Os Sintomas do DDA



A maneira mais comum de diagnosticar a DDA é através da observação dos sintomas de comportamento que ocorrem no passar do tempo. Os maiores sintomas de comportamento incluem um ou mais dos seguintes:



Hiperatividade - Eles não conseguem ficar parados. Eles estão constantemente se mexendo e irrequietos. Eles estão embaixo das cadeiras, das mesas ou subindo nos móveis.



Impulsividade - Eles se movem ou mudam de direção rápido demais. Eles estão fazendo uma coisa e então, de repente, começam a fazer outra coisa. Eles "agem antes de pensar!"



Distração - Eles não conseguem ficar focados em um pensamento ou tarefa. Eles estão executando uma tarefa e o menor ruído os interrompe.



Falta de organização - Eles não conseguem executar tarefas mais complexas, que exigem que eles organizem a tarefa maior numa série de passos. Alguém tem que dizer ou mostrar como fazer cada etapa.



Esquecimento - Eles esquecem as instruções. Eles esquecem de fazer coisas ou tarefas que foram mandados fazer. Eles começam a fazer algo e esquecem o que tinham que fazer.



Procrastinação - Eles têm dificuldade de iniciar e completar tarefas ou trabalhos. Eles estão constantemente adiando fazer as coisas. Parece que eles não conseguem "dar a partida".



Normalmente se uma criança (ou um adulto) demonstrou esses sintomas como um padrão consistente durante um tempo, o diagnóstico é DDA ou DHDA (DDA com hiperatividade). Os tratamentos mais comuns são: tentar controlar o seu ambiente, técnicas de modificação do comportamento ou a prescrição de remédios.



Uma nova Definição do DDA



Eu encontrei muitos alunos que foram mal diagnosticados com o rótulo do DDA. Os sintomas de comportamento enquadram-se em muitos estudantes os quais estão aborrecidos na escola ou que estão apresentando outros problemas de comportamento. Muitas vezes, ensinando aos alunos como aprender na escola, como se concentrar, como se organizar, como estabelecer prioridades e/ou como ter uma melhor atitude na escola, as causas dos sintomas somem.



Ensinar pais, professores e alunos como se comunicar melhor parece ajudar em muito. Também descobri, que é importante, procurar inicialmente por alergias, principalmente de comida, e verificar a quantidade de açúcar ingerida e/ou comidas tipo lanches e salgadinhos. Também descobri os sintomas do DDA em indivíduos de todas as idades os quais foram infectados com o germe do fungo "Candida Albicans".



Por causa disto eu adaptei a minha definição do DDA. Para mim, o portador de DDA tem a inabilidade de controlar a sua mente. Ele não consegue controlar a sua mente e não consegue fazer nada sobre isso. Essa inabilidade em controlar a sua mente conduz a todos os sintomas mencionados anteriormente.



O verdadeiro portador de DDA ainda precisa aprender as coisas mencionadas antes como aprender e ter uma melhor atitude própria em relação a escola, etc. Entretanto, antes de aprender essas coisas, eles precisam aprender como controlar sua mente e acreditar que eles podem fazer isso.



Meu teste para descobrir o verdadeiro portador de DDA é dar a ele uma tarefa simples a fazer com a sua mente. Uma destas tarefas é: conseguir uma imagem interna de uma palavra que ele já saiba como soletrar e manter essa imagem fixa enquanto ele soletra a palavra de trás para diante (da direita para a esquerda).



Eu aumento gradualmente o tamanho da palavra até que tenhamos uma palavra bem comprida (dependendo da idade dele). O portador de DDA não será capaz de manter a imagem fixa o tempo suficiente para fazer isto. A palavra vai voar, apagar-se, pular em volta ou simplesmente desaparecer! Ele não pode controlar a imagem.



Algumas pessoas que não são portadores de DDA também não conseguem soletrar palavras ou números de trás para frente. Para eles, entretanto, isso é simplesmente uma questão de aprender como fazer isso e não que a palavra desapareça ou que esteja fora de controle em suas mentes.



Técnicas para Ensinar Alunos com DDA a Controlar Suas Mentes



Com reais portadores de DDA, eu gostaria de começar a ensinar-lhes a controlar suas mentes com simples exercícios não escolares. A maneira mais bem sucedida, e não ameaçadora, é usar itens como animais de estimação, alimentos ou algum outro item concreto que eles gostem e não se relacionem com a escola.



Por exemplo, posso pedir que eles me digam qual é sua comida preferida e depois me descrevam com o que ela se parece. Quando conseguem fazer isto com sucesso (e eu nunca encontrei um que não fosse capaz), eu os ajudo a tomarem consciência de que eles têm uma imagem interna do que ela se parece.



Então, usando ressignificação, prestidigitação lingüistica e padrões de linguagem hipnótica, eu começo a abrir a possibilidade de que eles podem fazer seus próprios ajustes nas suas imagens internas. Começo então, a explorar as submodalidades com as suas imagens internas (por exemplo) de uma pizza, um sorvete ou uma maçã. Eu peço para eles mudarem o tamanho, a distância, a cor, a localização espacial, o brilho, etc.



Uma vez consigam fazer isto com uma comida, eu os mando fazer isso com uma pequena palavra. Algumas vezes começo com apenas uma letra, depois duas letras, então três, etc. Eu, minuciosamente, trabalho para fazerem a letra ou palavra cada vez maior e/ou mais perto. Depois de um tempo, quando eles podem fazer uma palavra grande e perto de três a cinco letras, peço para manterem firme a imagem enquanto me dizem a última letra, então a letra logo antes dela, depois a próxima e assim por diante.



De repente, eles compreendem que soletraram a palavra de trás para frente - algo que eles não podiam fazer apenas alguns momentos antes. Eu os faço continuar a soletrar a palavra e outras palavras de trás para frente várias vezes mais, porque fica cada vez mais fácil quanto mais vezes eles fizerem isso. Eles geralmente ficam assombrados e não sabem o que pensar sobre a nova experiência.



Uso a oportunidade para trabalhar suas crenças sobre suas capacidades e identidade, sobre o que significa controlar sua própria mente e sobre escola e aprendizagem.



A partir de agora torna-se um processo de construir mais exemplos de sucesso. Assim, dou a eles palavras e números mais compridos para fazer imagens e soletrar de trás para frente até que acreditem que agora eles podem controlar suas imagens.



Neste ponto, começo a ensiná-los como aprender e como executar as várias tarefas escolares exigidas deles para terem sucesso na escola ou, trabalho nos sintomas específicos do DDA e os ensino como controlá-los.



Isso, normalmente, depende se o "sintoma DDA" está atrapalhando o aprendizado de como ser bem sucedido na escola e/ou em casa.



O Sintoma do DDA da Distração



Pelo fato dos estudantes com sintomas de DDA estarem enxergando múltiplas imagens que são instáveis ou se movem muito rapidamente, é difícil para eles permanecerem focados em uma tarefa. Por essa razão eles são percebidos como sendo distraídos. Eles nunca pensaram no fato de que não tem que continuar a olhar, ao mesmo tempo, todas as imagens.



Para ensinar-lhes um caminho diferente, eu os faço entrarem num modo desatento no qual eles têm as múltiplas imagens. Dou instruções para eles imaginarem se esticando e tentando agarrar uma das imagens e "puxando-as para baixo, para perto e fazendo-a muito grande – do mesmo modo como fizeram com a imagem da maçã ou com as palavras que soletraram de trás para frente!"



Quando fazem isto, eles têm uma resposta normalmente surpreendente por que todas as outras imagens somem (ficam bloqueadas) e eles podem se focar na imagem grande e perto. Começo então a falar sobre a habilidade da concentração que consiste em selecionar uma das muitas imagens, puxá-la para perto, fazê-la maior e lidando com a imagem até estarem prontos. Depois, colocando-a de volta no lugar, tentar agarrar outra, puxar para perto e fazê-la maior.



A coisa mais espantosa disso tudo, é que a mente inconsciente deles parece compreender a idéia depois de apenas algumas demonstrações e, mais tarde, vai fazer isto automaticamente. É como se as suas mentes estivessem procurando por uma solução, e tão logo lhes é oferecida uma que funcione, agarram-se muito ligeiro a ela. Uma vez que os estudantes aprendam isso e acreditem, que é possível eles controlarem suas mentes e a experiência interna, os outros sintomas do DDA parecem ir embora muito rapidamente.



O Sintoma do DDA da Hiperatividade



Nesta hora, muitos dos sinais de hiperatividade começam a ir embora. Como a hiperatividade era causada por múltiplas imagens, instáveis, com velocidade e pelo medo de perder o controle da sua mente, a habilidade de trazer uma imagem para perto e torná-la maior, focar-se nisso traz mais calma para eles. Para que isso se torne realidade, você deve antes tratar de qualquer fúria reprimida que eles tenham.



O comentário mais comum dos estudantes ou dos pais que estão observando-os é "Eles nunca foram assim antes!" ou "Eles nunca foram capazes de fazer isto antes!" ou "Eles nunca ficaram tanto tempo concentrados numa tarefa!" A instrução para quando eles são hiperativos é "Quando você se sentir perdendo o controle ou ficando hiperativo, concentre-se em uma coisa de cada vez, trazendo-a mais perto e tornando-a maior." Eu normalmente ancoro ou estabilizo isso num estado mais relaxado e focado e, mais tarde, disponibilizo a ancora para eles.



O Sintoma do DDA da Impulsividade



Eu descobri que a impulsividade pode ser tratada de quatro maneiras: com a interrupção da compulsão em situações específicas; com a mudança da crença normalmente em torno da sua vulnerabilidade; com uma estratégia de intervenção na qual nós instalamos uma estratégia para deter-se um momento e a pensar em outras coisas (a Dança do DDA), e por tratar com a raiva reprimida como eu me referi antes (a raiva pode causar a impulsividade algumas vezes – é uma bomba de tempo).



Muitos dos alunos com sintomas do DDA têm a compulsão de olhar fisicamente a qualquer interferência externa, particularmente se a interferência é auditiva. Se eu julgar que é a resposta típica do nível de compulsão, então irei liderá-los através de uma série de quebras de compulsão com ênfase naqueles específicos que trazem a eles os maiores problemas. Enquanto estou fazendo isso, eu estou instruindo a sua mente inconsciente para generalizar a quebra da compulsão.



Outros estudantes com sintomas do DDA, especialmente os hiperativos, têm uma crença deles mesmos que os fazem muito sensíveis ao seu mundo exterior. Por serem tão diferentes, sentem-se muito vulneráveis.



Eles têm sido, realmente, severamente admoestados, criticados e ridicularizados. Algumas vezes, eles estão quase paranóicos e excessivamente sensíveis ou alertas ao que está acontecendo em volta deles. Para alguns, esta sensibilidade é uma habilidade de sobrevivência. Em alguns tipos de casos, eu elicito suas crenças limitantes e as altero.



O tratamento mais comum que eu uso para a impulsividade está no nível estratégico. Descobri que muitos alunos com sintomas de DDA simplesmente programaram suas mentes e corpos para reagir de um modo impulsivo. Eles têm feito isto por boas razões mas agora a razão não está mais lá. Simplesmente projetando ou instalando uma estratégia apropriada de tomada de decisão sobre como pensar antes de agir, parece que funciona bem. Ou, se você puder encontrar um contexto no qual eles já reagem normalmente, funciona muito rapidamente recontextualizar a estratégia.



O Sintoma do DDA de Esquecimento



Eu trabalho com esquecimento em três níveis: como se comunicar para os pais e o professor; como processar as instruções auditivas para o aluno com sintomas do DDA, e como utilizar a estratégia para lembrar quando fazer algo.



Visto que muitos estudantes com sintomas do DDA tem uma firme sinestesia visual-cinestésica, a interferência auditiva não é processado a não ser que eles sobreponham as palavras em experiência visual ou cinestésica. No momento, isto é uma habilidade bastante fácil para ensinar a eles.



Parece ser importante para o processo de comunicação ensinar os pais e professores a usarem a linguagem visual e/ou a ter certeza de que os alunos com sintomas do DDA processam visualmente suas instruções. Muitos pais e professores assumem que só porque eles disseram para algo ser feito, significa que isso foi processado. Não é assim! O aluno com sintomas do DDA tem que sobrepor as instruções para o campo visual ou cinestésico, ou os pais ou professor tem que se comunicar visualmente ou demonstrar isso.



Muitas pessoas, incluindo os alunos com sintomas do DDA, podem se beneficiar de uma estratégia de como se lembrar de fazer coisas quando elas querem fazê-las. Simplesmente ensinando-lhes a projetar e a instalar a experiência interna do que elas querem se lembrar de fazer e então ancorando isto a uma pista de acesso externa confiável, realiza milagres. (veja a seção como lembrar coisas a fazer)



O Sintoma do DDA de Falta de Organização



A intervenção mais comum que eu utilizo na falta de organização é ensinar-lhes as habilidades da "segmentação para baixo". Por causa da maneira que as suas mentes trabalhavam no passado, eles nunca pensaram que era possível ter um conceito geral ou idéia, mantê-la fixa nas suas mentes enquanto as dividiam em passos ou partes.



Visto que a habilidade primária da organização é tomar tarefas complexas e dividi-las em tarefas menores ou passos e priorizá-las, os alunos com sintomas do DDA nunca aprenderam antes esta habilidade básica. Agora que eles sabem como estabilizar as idéias nas suas mentes, esta habilidade é o próximo passo natural a aprender.



O Sintoma de DDA de Procrastinação



Muito da procrastinação tem a ver com o tomar uma decisão. O processo de tomada de decisão é reunir informações de alta qualidade, estabelecer prioridades e fixar prazos finais realísticos. Agora que os seus mundos internos estão mais estáveis, eles podem aprender estas habilidades as quais eram estranhas até agora para eles.



Integração



Depois que eu trabalho com um estudante (portador ou não de DDA), acho muito útil integrar todo o trabalho realizado ao fazê-los caminhar através do "Alinhamento dos Níveis Lógicos" de Robert Dilts. Eu descobri que isso acelera consideravelmente o processo de integração e me permite verificar problemas potenciais.



Também descobri, que se os pais estão observando a caminhada, parece que eles são afetados positivamente pelos comentários do seu filho em cada nível. É quase que como se eles mudassem a perspectiva de que a sua prole "é um problema" para "tem muitos recursos." Eu suspeito que isso é porque os pais mudam o nível lógico de como eles percebem seus filhos (por exemplo, mudam do nível do comportamento para o nível da identidade).



Sumário



O portador de DDA precisa não somente aprender as capacidades e crenças de ser um bom estudante, mas primeiro, e mais importante, eles precisam aprender a controlar suas mentes. Usando exemplos não ameaçadores, como comida, eles podem aprender a ajustar suas submodalidades e começar a acreditar que eles podem controlar suas imagens internas.



Uma vez que eles aprendam isso, mude suavemente para "tarefas escolares simples". Ao mesmo tempo, use ressignificação, prestidigitação lingüística e padrões de linguagem hipnótica para alterar as suas crenças sobre as suas capacidades, valores e identidade como um estudante ou uma pessoa de valor.



Publicado no site de Don A. Blackerby e na Anchor Point de Oct/95

Tradução de JVF

ENSINANDO COM A LINGUAGEM DO CÉREBRO

POR : Richard Bolstad




PROFESSORES PRECISAM MAIS DO QUE O CONHECIMENTO DE SUAS MATÉRIAS
 

Entre os anos 50 e 80, a terapeuta Virginia Satir era uma das pessoas mais influentes no desenvolvimento do novo campo de Relações Humanas. Freqüentemente chamada a avó da Terapia Familiar, Satir auxiliou milhares de casais e famílias a resolver velhos conflitos, e criar uma vida em comum mais prazeirosa. No seu campo ela era uma especialista, mas Satir tinha um problema - ela não conseguia ensinar o que ela fazia para os outros. Centenas de pessoas eram treinadas por ela, mas quando eles deixavam seus seminários, normalmente não tinham habilidade de copiar o que ela tinha feito.



Um dia Satir estava demonstrando frente a um grupo de estudantes de psicoterapia. Ela parou de falar com o casal com o qual estava trabalhando, e perguntou se algum dos estudantes poderia continuar, usando seus métodos. Um por um, os estudantes tentaram auxiliar o casal, mas nenhum deles parecia saber como Virginia escolhia o que dizer. No fundo da sala, um jovem estava gravando a sessão de treinamento. Ele era Richard Bandler, um programador de computador e estudante de lingüística na Universidade da Califórnia e não tinha treino algum em psicologia. Finalmente, após os estudantes de Satir terem falhado, Bandler veio à frente da sala e ofereceu-se para falar com o casal. Surpreendentemente ele parecia saber exatamente como Virginia estava construindo suas questões e sugestões para o casal. Ouvindo-o era como ouvi-la. Os psicoterapeutas estavam perplexos. Quem era este jovem e como tinha ele apreendido tão precisamente o método de Virgínia Satir ?



Em 1976 Richard Bandler e o professor de lingüística John Grinder escreveram o primeiro de vários livros explicando suas descobertas sobre comunicação, mudanças em pessoas e ensino.



O primeiro livro deles, chamado A Estrutura da Magia (Bandler e Grinder, 1977) explicava que, pelo entendimento das "linguagens" internas do cérebro (neurolingüística) qualquer um poderia aprender a atingir os excelentes resultados dos melhores comunicadores, professores e terapeutas. Antes da publicação Bandler e Grinder mostraram cópias de seus livros aos especialistas, cujas habilidades eles modelaram, pessoas como o médico hipnoterapeuta Milton Erickson, o antropólogo Gregory Baterson e certamente Virginia Satir. Os comentários de Satir, que citarei adiante, transmitem o arrebatamento que professores em todo mundo tem relatado desde então, de como eles apreenderam, a "estrutura da magia" da Programação Neurolingüística.



O QUE A PNL OFERECE AOS PROFESSORES

Para os professores a PNL oferece três importantes benefícios:



1- Fornece um novo modelo de como as pessoas aprendem. O exato entendimento da forma como o cérebro trabalha pode ser comparada a um "Manual do Usuário" de um computador.



Sem o manual você sabe que o computador tem uma vasta memória e pode fazer coisas admiráveis. Se você fica "tentando cegamente", você eventualmente acaba "tropeçando" nestas coisas admiráveis. Mas com o manual você pode escolher exatamente o que você pode fazer, e ter o computador operando perfeitamente todas as vezes.



Em PNL, nós sabemos os programas (ou estratégias, para usar um termo da PNL) nos quais excelentes estudantes tropeçaram acidentalmente: a estratégia que soletradores exímios usam para memorizar palavras; a estratégia que leitores entusiastas usam para ler rapidamente seus livros em uma fração do tempo e assim por diante.



2- Todavia, o ser humano é mais do que um computador.



Aprender e criar funcionam melhor quando a mente do estudante está livre da distração, quando está em estado de calma e alerta quase meditativos. Pesquisas mostram que conseguindo que os estudantes relaxem no inicio de cada sessão de estudo, o seu rendimento aumentará 25%. A PNL nos fornece algumas maneiras notáveis de colocar os estudantes rapidamente naquele estado.



3- Se a PNL apenas nos desse estas novas poderosas formas de aprendizado para os estudantes, ela já teria merecido seu lugar no centro da revolução da aprendizagem. Mas a PNL fornece também um modelo inteiramente novo do que é o ensino, de como os professores mais eficazes são hábeis em criar o senso de "rapport" com seus estudantes, de motivá-los e inspirá-los a alcançar o seu melhor. Num mundo onde o professor compete com a TV, o vídeo-game e a cultura popular pela atenção do estudante, isto não é pouco. A PNL mostra como utilizar cada um de seus movimentos e cada uma de suas palavras de maneira que ajudem você a conseguir que seus estudantes acreditem e se tornem famintos de aprender.



A PNL não é uma técnica; é uma centena de técnicas no contexto adequado, que faz com que elas tenham sentido. Este artigo dá apenas uma amostra das idéias das quais você pode tirar vantagem.



O SENTIDO DA APRENDIZAGEM

Aqui vai uma simples experiência que explica o modelo da PNL, de como funciona a sua neurologia (ou para usar um termo menos formal, seu "cérebro").



Pense em um limão fresco. Imagine um agora em sua frente, e sinta como é pegá-lo em sua mão. Pegue uma faca e corte uma fatia e ouça o leve som do suco escorrendo. Cheire o limão, enquanto você leva a fatia até sua boca e dê uma mordida. Sinta o gosto ácido da fruta. Se você na realidade se imaginou fazendo isso, sua boca está agora salivando. Por que ? Porque seu cérebro seguiu suas instruções e pensou, viu, ouviu, sentiu, cheirou e provou o limão. Seu cérebro "tratou" o limão imaginário como se ele fosse real, e preparou a saliva para digeri-lo. Ouvindo, olhando, sentindo, cheirando e provando são as "linguagens" naturais da sua neurologia. Quando você usa estas linguagens, sua neurologia considera o que você está pensando como "real".



No passado alguns professores pensavam que aprender era apenas uma questão de "pensar" sobre o assunto, de usar palavras. Mas quando estudantes aprendem, eles estão usando os 5 sentidos básicos, assim como a 6a. linguagem do cérebro - as palavras. Na PNL as seis linguagens do cérebro são chamadas de :



VISUAL (vendo as imagens)

CINESTÉSICA (K) (sentindo as emoções do corpo)

AUDITIVA (ouvindo os sons)

OLFATIVA (cheirando fragrâncias)

GUSTATIVA (provando os gostos)

AUDITIVA-DIGITAL (pensando em palavras ou conceitos)

Alguns estudantes usam muito pensar em palavras (auditivo-digitais). Eles querem saber a "informação" que você está lhes dando. Mas para outros estudantes, poderem "ver a imagem" do que você está lhes mostrando (visual) é mais importante. Outros quererão "sintonizar com os temas principais" contidos nas suas palavras (auditivos) ou "agarrar-se com a lição" e "trabalhar vivenciando os exemplos" (cinestésico). Se você ouvir as palavras que os estudantes usam, na realidade elas lhe dirão quais são os seus sistemas sensoriais favoritos para representar sua aprendizagem (chamado em PNL de Sistema Representacional Preferido). Professores eficazes aprendem "a falar em cada um dos sistemas representacionais" (Bolstad et alia, 1992 p.72).



A PNL dá a você inúmeras formas para alcançar os estudantes que você tem em sala de aula. Se há alguns de seus alunos que parecem não aprender, você pode não estar ensinando no sentido em que eles pensam. Por exemplo, para atingir os visuais você poderá escrever as palavras na parte superior do quadro e desenhar mais diagramas. Para atingir os auditivos, você pode escolher mais discussões e usar música. Cinestésicos gostam de se movimentar (você provavelmente já os notou) e eles gostarão de serem aproveitados em atividades como dramatizações.



Você pode ajustar sua linguagem para combinar com cada um dos sentidos principais (se você não percebe isso, você pode estar perdendo uma chance importante de sintonizar com alguns de seus alunos mais "desafiantes"). Quando você usa todos os três sentidos mais importantes em sua sala de aula, os cérebros de seus alunos serão mais profundamente ativados. Eles ficarão sedentos de seus ensinamentos, tal qual sua boca salivou por aquele limão.



O SENTIDO ADEQUADO PARA O TRABALHO

Como os poliglotas (pessoas que falam freqüentemente várias línguas) lembram entre uma dúzia de idiomas de que língua provém cada palavra? É mágica? No passado muitas pessoas tinham como certo de que havia algo diferente na neurologia do poliglota, algo que os fazia naturalmente mais hábeis para guardar cada língua em separado. Hoje, estudos de PNL (Dilts e Epstein, 1995 p.222) mostram que os poliglotas prestam especial atenção aos seus sistemas sensoriais auditivos e cinestésicos. Eles usam um tom de voz e um conjunto de posturas corporais diferentes para cada idioma. Alguém que usa apenas o sistema visual (e tenta ver cada palavra que dizem como se ela estivesse escrita) não vai achar tão fácil tornar-se fluente em vários idiomas.



Assim como o software Windows pode ser instalado em qualquer computador compatível, assim a "estratégia" que os poliglotas usam pode na realidade ser instalada em qualquer outra pessoa. Se é possível na neurologia de uma pessoa, é possível na de qualquer uma. Tudo que precisamos saber é exatamente que distinções sensoriais a primeira pessoa usa, e em que seqüência. Para "instalar" uma nova estratégia, a PNL usa uma série de descobertas inéditas sobre o que acontece quando uma pessoa usa cada sistema sensorial. Por exemplo, nós usamos o fato de que os olhos de uma pessoa se movem diferentemente dependendo através de que sentido ela está obtendo a informação.



A facilidade com que uma nova estratégia pode ser instalada é demonstrado por uma pesquisa feita na Universidade de Moncton no Canadá (Dilts e Epstein, 1995 p.409). Aqui a quatro grupos de soletradores médios pré-testados, foi dado o mesmo teste de soletração (usando palavras inventadas sem sentido e desconhecidas para eles). Cada grupo tinha instruções diferentes.



Grupo A: simplesmente aprender as palavras.



Grupo B: visualizar as palavras como método de aprendê-las.



Aos outros dois grupos C e D, a instrução era olhar em uma certa direção enquanto eles visualizavam.



Grupo C: olhar para cima à esquerda (posição dos olhos que segundo a PNL auxilia a memória visual).



Grupo D: olhar para baixo à direita (posição dos olhos que segundo a PNL auxilia a sentir cinestesicamente, mas pode esconder a visualização).



O grupo A teve o mesmo rendimento que seu pré-teste. O grupo B rendeu 10% a mais. O grupo C rendeu 20 a 25% a mais. O grupo D teve resultado 15 % pior!



Este estudo confirma 2 asserções da PNL:

a) a direção para onde o aluno dirige os olhos, decide qual o sistema sensorial em que ele vai efetivamente processar a informação.

b) visual recordado é o melhor sistema sensorial para aprender a soletrar em inglês.



Mais do que surpreendente, isto demonstra que os estudantes podem ser ensinados com sucesso (em 5 minutos) a usar uma estratégia sensorial mais eficaz. Para um estudante cinestésico com um desempenho medíocre em soletrar, isto trará um resultado positivo imediato de 35 a 40%. Curiosamente em um teste final, algum tempo depois (um teste de retenção de aprendizado), os resultados do grupo C permaneceram constantes, enquanto os resultados do grupo A caíram 15%, uma queda consistente com os estudos de padrão de aprendizagem. A diferença final na memória entre os dois grupos foi de 61%.



Da mesma forma, qualquer estratégia de aprendizado pode ser "modelada" de estudantes excelentes e ensinada a outros num tempo mínimo.



O ESTADO EM QUE A APRENDIZAGEM OCORRE NATURALMENTE

Pesquisas mantém a crença de especialistas de aprendizagem acelerada que a habilidade dos estudantes para memorizar novas informações aumenta mais de 25% apenas levando-os ao estado de relaxamento (ex. Jensen, 1994 p.178). Aprender novas informações não é tanto o resultado de um esforço concentrado pela mente consciente, mas muito mais o resultado de uma atenção relaxada, quase inconsciente. Crianças aprendem canções infantis e canções dos comerciais da TV não estudando-as conscientemente, mas apenas porque elas estão relaxadas enquanto elas as ouvem. Você anda de bicicleta, não pensando sobre o equilíbrio a cada momento, mas confiando em suas respostas inconscientes.



O que a PNL oferece ao professor é a habilidade para, sem resistência e rapidamente, levar os alunos a este estado de relaxamento. As habilidades da PNL que alcançam isto foram modeladas do hipnoterapeuta Milton Erickson. Elas são similares às técnicas desenvolvidas em Sugestologia do hipnoterapeuta Georgi Lozanov. Um Practitioner de PNL aprende a falar de tal forma que os estudantes relaxam sem ter que usar as técnicas formais de relaxamento ("você está ficando cada vez mais relaxado, seus pés.....etc."). O resultado é como ligar a memória de seus alunos na 1a. marcha nos primeiros minutos em sala de aula. (Veja Bolstad et alia, 1992 p.33, para um exemplo deste processo de relaxamento.)



Uma das formas básicas que a PNL usa para colocar os estudantes dentro deste estado mental é a ancoragem. Aqui temos um exemplo do que eu considero ancoragem. As vezes quando você está ouvindo rádio, você ouve uma canção que não ouvia há anos, uma canção que foi sua favorita há muito tempo atrás. Ao ouvi-la, todas as sensações daquele tempo podem voltar, até o som das velhas vozes e as imagens daqueles lugares preferidos podem ressurgir. "A âncora" da canção levou você de volta àquele "estado". Da mesma forma, quando você volta a visitar sua antiga escola, a âncora traz de volta a sensação de ser de novo estudante (nem sempre tão positiva, como no caso da canção!).



Uma vez entendido este processo, você poderá projetar âncoras poderosas que farão com que instantaneamente seus estudantes sintam-se confiantes, curiosos e ávidos por aprender. Até tocar a mesma música no início de cada uma de suas aulas auxiliará seus alunos a atingirem rapidamente aquele estado mental adequado para o assunto. (Bolstad et alia 1992, p.24)



COMUNICANDO SEU ENTUSIASMO PELO APRENDIZADO

No início deste século, vendedores bem sucedidos foram considerados como se tivessem um carisma inexplicável, um magnetismo pessoal, que fazia com que os outros comprassem deles. Nós agora sabemos que este carisma pode ser ensinado. Que quando novos executivos aprendem a linguagem corporal e os padrões verbais de vendedores de sucesso, suas próprias vendas começam a crescer.



No passado, este tipo de habilidade não estava disponível para os professores. Minha crença como trainer de PNL é que os professores tem ainda mais direito de serem habilitados para motivar pessoas do que o pessoal de vendas. Assim como nenhuma organização moderna deixaria seu pessoal de vendas sem treinamento nesta área, nenhuma escola pode dar-se ao luxo de não ensinar seus professores como motivar os alunos. Em um certo sentido, nós vendemos o futuro. A vida que nós e nossas crianças usufruiremos depende da nossa habilidade de inspirará-los e entusiasmá-los com o prazer de aprender.



A PNL está continuamente desenvolvendo e expandindo novas técnicas de ensino como metáforas, ancoragem corporal baseada em música e mapas mentais. Mas a PNL é muito mais do que "a mais importante caixa de ferramentas da comunicação da década" (Jensen, 1994). É toda uma nova forma de pensar sobre ensino em particular e comunicação em geral. Nesta nova forma, ensino é um processo de "construir rapport e então liderar" (Bolstad et alia, 1992 p.78).



Rapport é o sentimento de compreensão compartilhada que bons amigos e colegas de trabalho constroem às vezes. Resulta numa legitima ânsia para cooperar e seguir a liderança de outros. Se você se lembrar do tempo em que admirava de fato um professor e divertia-se na aula dele, você conhece o sentimento de rapport. Você provavelmente tornou-se interessado nas coisas em que seu professor estava interessado, e era altamente motivado a seguir às sugestões dele.



O rapport é criado ao igualar o comportamento de seus estudantes. Isto significa praticar atividades junto com eles, usando exemplos que já são interessantes para eles, usando seu sistema sensorial preferido. Quando você os ensina, usando gestos e posições corporais similares as deles, ajustando sua voz a uma velocidade e tom semelhantes e até respirar no mesmo ritmo. Se estas coisas lhe parecem um pouco estranhas no início, note que você faz isso naturalmente com seus amigos mais íntimos. Sempre que as pessoas constroem o rapport, elas igualam cada uma o comportamento da outra.



Liderança é o processo de levar os estudantes a seguirem suas sugestões. Se você está em rapport, os estudantes farão isto facilmente. Antes, os professores diziam que os estudantes que não seguiam suas sugestões, eram estudantes "resistentes" ou "desobedientes". Faz mais sentido dar-se conta que quando os estudantes não seguem a liderança, significa apenas que eles ainda não estão em rapport suficiente com você. Isto é algo que você pode mudar, quando você aprender as habilidades de rapport da PNL.



Professores de sucesso são também hábeis em usar elegantemente sua linguagem levando os estudantes a aprender e mudar. Quando estudamos professores habilidosos, descobrimo-los usando sua linguagem com cuidado para criarem o tipo de representações internas (imagens/sons/sensações/etc.) que eles desejam que seus alunos tenham. Afim de entenderem o que você diz, seus alunos fazem uma representação interna de suas palavras.



Aqui está um exemplo. Se eu digo a vocês: "Não pensem em um limão suculento!", a fim de compreender minha sentença, você, primeiro faz uma representação interna de um limão suculento. Se eu acrescento: "Agora não sinta o gosto forte deste limão!"- suas bocas podem começar a salivar - embora eu tenha dito que não fizessem isso. Quando os professores dizem: "Não esqueçam seu dever de casa!", os alunos tem que imaginar esquecê-lo. Seus cérebros estarão mais predispostos a esquecer. Se você quer sugerir que seus alunos façam seu dever de casa, o errado é dizer: "não esqueçam", enquanto que o certo é: "Lembrem seu dever de casa".



Professores hábeis estruturam cada uma de suas palavras de forma que elas produzam a representação interna que eles desejam que seus alunos tenham. Esta arte, chamada "SUGESTÃO" em hipnose, é muito poderosa. Contudo, não quero sugerir que vocês agora aprendam sugestão, porque vocês podem fazer isso quando lerem o próximo livro de PNL.



Ressignificar (mudar o significado de uma experiência descrevendo-a de forma diferente) e metáforas (contar historias para oferecer aos estudantes novas opções) são outros exemplos de como professores hábeis usam sua linguagem para fazer com que os estudantes criem representações internas úteis (O'Connor & Seymour, 1996, p.183). Por exemplo, muitos estudantes acreditam que quantos mais erros cometem, pior é o seu aprendizado. Como metáfora, seguidamente eu lhes conto sobre Thomas Edison, que tentou 10 mil maneiras diferentes antes de encontrar aquela que faria a lâmpada elétrica funcionar. Ele dizia que isto foi a chave da sua brilhante invenção; que ele estava disposto a encontrar 9.999 maneiras que não fariam funcionar a lâmpada. Erros são o segredo do gênio! (A última frase é uma "ressignificação". Ela muda o significado dos "erros".)



PNL: UM NOVO CAMPO E

UMA FERRAMENTA PARA NOSSA PROFISSÃO.

Ao ler as descrições acima, você pode pensar "Bem, eu já faço algo disto." Isto é parte de porque a PNL é tão poderosa. A PNL o auxiliará a identificar o que você já faz bem, e assim poderá repeti-lo até com os estudantes mais difíceis e com os assuntos mais desafiadores.



E é por isso que Virgínia Satir, uma das primeiras professoras estudadas pela PNL, disse em sua apresentação na "Estrutura da Magia" (Bandler e Grinder, 1977): "seria difícil para mim escrever esta apresentação sem deixar transparecer meu próprio sentimento de entusiasmo, espanto e emoção. Há muito tempo sou professora de Terapia Familiar e também me dedico à clínica e à teoria do assunto. Isto significa que tenho visto ocorrerem modificações em muitas famílias, e estive envolvida no treinamento de muitos terapeutas familiares. Tenho uma teoria sobre como faço a mudança ocorrer. O conhecimento do processo foi agora admiravelmente avançado por Bandler e Grinder, os quais podem falar, de um modo que pode ser concretizado e medido sobre os ingredientes do que entra para tornar o como possível." (Satir in Bandler e Grinder, 1977, p.12).



BIBLIOGRAFIA:

1.Richard Bandler and John Grinder, A Estrutura da Magia, Ed. Guanabara Koogan, 1977.

2.Richard Bolstad, Margot Hamblett, Te Hata Ohlson and Jan Hardie, Communicating Caring, Longman Paul, Auckland, 1992

3.Thomas Cleary, The Japanese Art of War, Shamballa, 1992.

4.Robert Dilts and Todd Epstein, Dynamic Learning, Meta Publications, Capitola, 1995.

5.Eric Jensen, The Learning Brain, Turning Point for Teachers, 1994.

6.Joseph O'Connor and John Seymour, Treinando com a PNL, Summus Editorial., 1996.



Richard Bolstad é Trainer de PNL na Nova Zelândia.

E-mail:nlp@chch.planet.org.nz

www.transformations.net.nz



Publicado em "O Golfinho" Nº 30 abril/97.

Tradução: Evanice L. Pauletti

Revisão: Maria Helena Lorentz

A BASE DEFEITUOSA DE NOSSAS ESCOLAS

POR: Don A. Blackerby, Ph.D.

INTRODUÇÃO




Desde que o relatório federal "Uma Nação em Risco" foi divulgado, detalhando as imperfeições do nosso sistema educacional nos EUA, existiram mais relatórios e estudos exigindo que os problemas fossem resolvidos. Eu fico me perguntando se esse mesmo tipo de fenômeno está ocorrendo em outros países. Também me perguntava se o mesmo tipo de defeito estrutural do nosso sistema escolar, como descrito nesse artigo, é verdadeiro para os sistemas escolares em outros países. Eu estou interessado em receber feedback de todos os países em que isso for possível.



Nos EUA, a culpa se estendeu para todos e as soluções propostas têm sido variadas e numerosas. A culpa é das gangues? Seria por causa da televisão? Seria por causa do declínio da moral e dos valores? Seria por causa do colapso da unidade familiar? Seria falha do nosso sistema educacional? Do nosso sistema correcional? Do nosso sistema de assistência social? Falha das nossas igrejas em nos apoiar? Tudo acima descrito foi apontado como causas potenciais.



As soluções propostas têm sido numerosas. Nós queremos que o governo coloque em ordem o sistema de assistência social, mude o sistema correcional, coloque mais dinheiro na educação e melhore o nível dos programas de televisão. Nós queremos que outras instituições (como as igrejas, as famílias, as escolas, etc.) ensinem mais moral e melhores valores. E a lista segue.



Nós compramos mais equipamentos, computadores maiores, mais livros. Construímos melhores prédios para as escolas, contratamos mais professores, pagamos melhor os professores, treinamos os professores com melhores métodos de ensino ou com melhores técnicas de gerenciamento na sala de aula. Criamos programas com professores especiais ou programas de mentor para aqueles estudantes que estão atrasados. Iniciamos as escolas alternativas para aqueles estudantes que estão "em risco." Obviamente, existem muitas tentativas de resolver os problemas.



Mas por que essas soluções não funcionam? Na minha opinião, é porque elas tentam resolver o problema num nível errado. Muitas dessas soluções são tentativas de mudar comportamentos e/ou ambientes e elas não tratam dos problemas da base das nossas escolas.



A operação do nosso sistema escolar está baseada sobre uma base duvidosa de suposições ou pressuposições que realmente criam os problemas. Fazem isso porque as pressuposições ditam como nós nos comportamos e operamos o sistema. Isso não é falta de ninguém. Nem dos professores, dos administradores ou das diretorias das escolas. Essas pressuposições defeituosas foram herdadas através dos anos e nós sentimos que elas são parte natural de como "nós fazemos o trabalho em nossas escolas." Examiná-las com profundidade, contudo, nos dá uma oportunidade real para algumas mudanças significativas. A seguir uma lista parcial dessas pressuposições.



PRESSUPOSIÇÕES COMPORTAMENTAIS DE NOSSAS ESCOLAS



Os estudantes sabem naturalmente como aprender na sala de aula. O que muitos estudantes tentam fazer para executar as tarefas acadêmicas que nós lhe damos, não funciona. NINGUÉM (ou pelo menos nenhum participante oficial do sistema) assume a responsabilidade de ensinar às crianças COMO aprender na sala de aula. Nós assumimos que elas podem aprender a fazer os trabalhos escolares com facilidade e naturalmente pois antes de freqüentar a escola, elas aprendiam muito bem. Parece que não nos damos conta de que aprender na sala de aula não é uma habilidade natural, ou genética ou dada por Deus. Ela precisa ser aprendida. Com certeza, alguns professores individualmente compartilham algumas de suas estratégias de aprendizagem com os estudantes que têm problemas, mas nenhuma parte do sistema escolar faz isso de uma maneira sistemática de modo que REALMENTE funcione. Professores especiais ou "centros de capacitação de estudos" são normalmente chamados DEPOIS que o estudante já experimentou alguma deficiência e se desligou da escola. A maioria das "capacitações de estudos" são apenas atividades que não funcionam de qualquer maneira. Por exemplo, escrever diversas vezes as palavras que serão soletradas. Esse é provavelmente o método mais comum para aprender a grafia das palavras - não funciona e os estudantes acham que é muito trabalhoso.



O resultado é devastador para o estudante porque ele assume que algo está errado com ele quando não consegue fazer as tarefas que lhe foram atribuídas. Assim fazem seus pais. E assim fazemos todos. A verdade é que a maior parte dos estudantes faz o melhor que pode com aquilo que ele sabe fazer. Se não funciona, ou se não funciona muito bem, eles não sabem que devem fazer algo diferente. A idéia nem é discutida porque NÓS PRESSUPOMOS QUE ELES JÁ SABEM COMO APRENDER.



Todos estudantes aprendem na mesma velocidade e da mesma maneira. Como na era industrial, nós projetamos as nossas escolas para serem parecidas com as fábricas. Colocamos os estudantes numa mesma sala de acordo com a idade e procedemos a ensinar o conteúdo daquele nível particular de classe. Isso supõe que todos os estudantes aprendem da mesma maneira e na mesma velocidade. Sabemos que isso não é verdade, porém, continuamos com a mesma prática. Essa suposição combinada com a anterior e com a próxima, praticamente garante que muitos estudantes ficarão traumatizados na escola.



Uma parte dos estudantes fracassará e/ou terá um desempenho muito fraco na escola. A curva do sino (curva normal) se tornou praticamente um ícone na educação o que justifica a pressuposição que alguns estudantes fracassarão e/ou terão um desempenho fraco. De fato, se um professor dá somente A e B para todos, ele será acusado de facilitar as coisas ou de inflacionar as notas. Mas, e se nós assumirmos que todos os estudantes são capazes de aprender e nós ensinarmos a eles COMO serem bem sucedidos na sala de aula? Que tal se nós supormos que todo o estudante aprende fácil e rapidamente na sala de aula? Como é que isso afetaria a nossas escolas? Como isso afetaria os estudantes?



Por quanto tempo uma empresa sobreviveria no mundo dos negócios, se 20 a 30% de seus produtos fossem de má qualidade ou mal acabados?



O sistema escolar é mais importante do que o estudante. A resposta mais comum a algumas dessas pressuposições é "De que outro modo nós poderíamos operar as escolas?" Mesmo sabendo que estamos prejudicando os estudantes, continuamos com a prática pois é assim que o sistema funciona. Parece que estamos numa espécie de contradição com relação ao trauma que estamos causando nos estudantes. Como seriam as nossas escolas se elas estivessem focadas no sucesso individual de cada estudante? Qual seria o efeito nos estudantes e nos professores ?



Mais dinheiro resolverá todos os problemas de nossas escolas. Pedidos de mais verbas para as escolas dominam as atividades dos lobistas e legisladores e até dos relações públicas. Minha preocupação é que mais dinheiro será usado somente para perpetuar o atual sistema. E, se essas pressuposições realmente são sintomas da base defeituosa sobre a qual as nossas escolas estão operando (como acredito que estão), então mais dinheiro simplesmente nos impedirá de corrigir essas sérios defeitos e de procurarmos por soluções estruturais.



Algo está errado com o estudante que tem um fraco desempenho na escola. Somos uma sociedade acostumada a atribuir a culpa, ou a encontrar quem errou quando algo vai mal. Infelizmente, quando um estudante não está com bom desempenho na escola, nós automaticamente o culpamos por isso. Geralmente, acusamos o estudante de não estudar o suficiente, ou de não estar motivado, de ser preguiçoso ou de ser rebelde ou estúpido. Muitas vezes, nós o rotulamos como incapaz de aprender. Depois de algum tempo, quando esse resultado se torna insuportável, o estudante começa a acreditar nesses rótulos, o que afeta sua auto-estima de maneira devastadora. Talvez o estudante somente não saiba COMO aprender.



Os estudantes são motivados unicamente pela punição e/ou recompensa. Todo o nosso sistema de avaliação está baseado na pressuposição que inclui a ameaça de suspensão, a expulsão e outras punições radicais. Para muitos estudantes, a ameaça de punição elicia a revolta e a promessa de recompensa parece falsa. A verdade é que existem maneiras melhores de motivar os estudantes que irão se ajustar em suas estratégias naturais de motivação. Essas estratégias naturais de motivação utilizam os critérios altamente valorizados do estudante que proporcionam uma situação de ganha-ganha e oferecem escolhas valorizadas e motivadoras que induzem o estudante a QUERER ser bem sucedido.



Atividade de aprendizagem faz com que o aprendizado aconteça. Muitas vezes, estudantes têm me dito que foram bons no aprendizado de ortografia, ou vocabulário, etc. No entanto, pela minha experiência, a estratégia deles para essas tarefas era inadequada. Quando investigo a maneira como eles estavam encarando o sucesso, descubro que estavam cumprindo tarefas que não contribuíam para o processo de aprendizado, mas eram fáceis de executar. Por exemplo, eles tinham que copiar cada palavra 10 vezes e entregar. Ou procurar no dicionário o significado das palavras, copiá-las e entregar. Quando o estudante cumpria essa tarefa enfadonha conforme lhe era pedido, ele recebia notas altas, mas quase nenhum aprendizado. Uma vez que a maior parte dos professores não é treinada sobre como funciona a mente, ou como ocorre o aprendizado em nível de processo, eles marcam as tarefas que são sugeridas pelos editores de livros. Existem novos desenvolvimentos de como a mente trabalha e que nos oferecem oportunidades de ouro para ensinar aos outros como ocorrem melhores aprendizados.



Quanto melhor o professor, melhor o aprendizado. A razão pela qual eu incluo isso aqui não visa a diminuir os grandes professores, mas a mostrar que a verdadeira responsabilidade pelo processo de aprendizado está no estudante. Também, o fato de acreditar que isso depende de encontrar o professor certo impede-nos de resolver os problemas que estão limitando nossas escolas. Além disso, se nós mudarmos as pressuposições que baseiam a maneira como conduzimos nossas escolas e como tratamos uns aos outros, os grandes professores realmente serão fortalecidos e poderão fazer seu trabalho de uma forma ainda melhor.



PRIMEIRA CONCLUSÃO



O efeito dessas falsas pressuposições nos estudantes, professores e administradores é traumática. Os estudantes ficam frustrados e brabos e se desligam do aprendizado e da escola, e se ligam a gangues, drogas e a outros comportamentos anti-sociais como um meio de se rebelarem contra o sistema. Várias das pressuposições causam trauma emocional aos estudantes e afetam a sua auto-estima de uma maneira negativa. Eles carregam essa baixa auto-estima até a idade adulta o que cria outros problemas para a sociedade. Professores e administradores estão presos a um sistema que não criaram e que não os deixa fazer aquilo para o qual eles entraram na educação – afetar positivamente a vida da mocidade. Como não conseguem realizar seus sonhos de ajudar as crianças, o sonho se extingue e eles abandonam o ensino porque se sentem desconsiderados e desvalorizados.



Como qualquer estudante doutorando sabe quando está começando sua dissertação, a importância do estudo é tão boa quanto as suposições sobre as quais ela é baseada. A pressuposições mencionadas acima forçam todos a continuar a operar do mesmo modo que sempre operaram. A verdade é que nós estamos ainda "educando" do mesmo modo que sempre fizemos. Sem dúvida, nós temos melhores livros e equipamentos de alta tecnologia mas nós ainda operamos nossas escolas da mesma maneira. É tempo para uma nova base de pressuposições que fortaleçam os estudantes, professores, administradores e a sociedade em geral.



ALGUMAS PRESSUPOSIÇOES FORTALECEDORAS



Assim, se a nossas escolas operassem sem essas falsas pressuposições, quais seriam as pressuposições diferentes que iriam fortalecer os estudantes, professores, administradores e os pais? Imagine você mesmo, como estudante, professor, dirigente da escola, pai ou o publico em geral, como seria estar num sistema escolar que funcionasse com as seguintes pressuposições:



Atrás de todo comportamento existe uma intenção positiva.



Todos queremos fazer o melhor que podemos. Quando nos deparamos com um problema ou uma tarefa para a qual não temos solução, nós descobrimos a melhor que podemos. Se ela funciona, mesmo que somente um pouco, é ainda a melhor solução que temos, e então, a usamos diversas vezes. O fato de que um estudante age de um modo inadequado, não significa que as suas intenções são ruins. Ele pode apenas precisar de uma maneira mais criativa ou diferente para realizar a tarefa.



Se nós os acusamos de comportamento inadequado, eles se tornam resistentes. Se procurarmos por uma profunda intenção positiva oculta pelo comportamento, e os ajudarmos a descobrir melhores maneiras de satisfazer a intenção positiva, então nós nos tornamos seus aliados e eles não têm porque brigar conosco ou opor-se a nós. Eles também não vão manter o comportamento inadequado, pois agora eles têm uma maneira melhor de realizar a tarefa.



Se for possível no mundo para alguém, é possível aprender.



Essa pressuposição abre um mundo de possibilidades e nos mantém afastados de crenças limitantes sobre nós mesmos. Isso nos conduz a franqueza e a descoberta de soluções, melhor do que nos conduzir à rigidez. Isso nos coloca em outros estados maravilhosos tais como curiosidade, alegria, deleite e pensamento positivo.



Qualquer coisa pode ser aprendida, se for adequadamente segmentada.



Algumas vezes o maior obstáculo para o aprendizado é que a quantidade ou a extensão do material é opressiva para o aluno. O aprendizado é como segmentar para baixo (ou dividir em partes) o material em tamanhos mais administráveis, pois assim a tarefa se torna mais realizável.



Essa pressuposição, ligada a anterior, nos permite aprender como ser bem sucedido em qualquer situação. Também, essas duas pressuposições representam como nós pensamos e sentimos sobre o aprendizado ANTES de entrar na escola. Nós aprendemos, antes da escola, coisas muito mais complexas e complicadas como falar, caminhar e outras habilidades sociais. Fizemos isso, principalmente, imitando como os outros faziam e aprendendo primeiro as pequenas sub-habilidades e depois as grandes. O ponto é, que nos nossos primeiros anos, quando nós víamos e ouvíamos os outros fazendo algo, nós imaginávamos que também podíamos aprender e isso atraía o nosso desejo de aprender. Nós precisamos da mesma atitude em nossas escolas com os nossos estudantes, pais, professores e administradores.



Não existe fracasso, existe apenas feedback.



Um dos maiores prejuízos no aprendizado é como nós aceitamos o feedback. Quando nós tentamos aprender ou a fazer algo, temos que parar periodicamente e verificar o nosso progresso para ver se precisamos fazer algum ajuste. Isso é chamado de feedback e é uma parte essencial do processo de aprendizagem – se for corretamente falado e recebido. Na maior parte das vezes, os estudantes vão tomar o feedback como pessoal e pensar que são uns fracassados se nos trabalhos escolares tiraram notas baixas. Assim, mais do que usar o feedback para fazer ajustes no que estão fazendo para que possam fazer melhor, eles ficam traumatizados pelo sentimento de que eles, como pessoas, são um fracasso. Depois isso vai para o sentido de quem eles são ou para a sua auto-estima e se torna parte da identidade e da personalidade deles. Eles tendem a carregar isso para o resto das suas vidas.



Infelizmente, em muitas escolas o sistema de avaliação favorece essas repostas inadequadas ao feedback. Assim, ao invés do feedback ser apenas um ajuste para a atividade de aprendizagem, ele se torna um rótulo para toda vida. Precisamos de um sistema cujo foco seja no ajuste para ser bem sucedido e apenas isso.



Nós escolhemos o melhor comportamento baseado nas escolhas que nós temos de nosso modelo do mundo. Essa pressuposição é firmemente ligada a noção de intenção positiva. Quando nós nos deparamos com um problema ou tarefa, nós nos decidimos baseados no melhor caminho disponível para nós ou naquele que podemos inventar. Nós então o testamos para ver se funciona. Se funcionar, na nossa opinião, nós continuamos a fazer isso até que se torna um hábito. Raramente, nós o re-avaliamos. Obviamente, as escolhas que nós tínhamos originalmente podem ter sido limitadas. Nós pretendemos nos comportar da melhor maneira que sabemos, mas porque não temos todas as escolhas disponíveis, outros podem pensar que o comportamento é inadequado ou mesmo ruim. Infelizmente, muitos julgam o comportamento e descobrem a falha no individuo antes de ajudá-lo a encontrar um caminho melhor para resolver o problema. Essa pressuposição nos libera para procurar por intenções positivas e por ajudar em resolver problemas antes de assumir que algo está errado e reconhecer a culpa.



Um maior número de escolhas é melhor do que um número limitado delas.



Essa pressuposição é uma evolução da anterior. Quanto mais opções nós tivermos, melhor a nossa capacidade de nos comportar apropriadamente e ser bem sucedido. Também direciona o nosso caminho para tratar os estudantes que estão tendo problemas – concebe a intenção positiva deles e lhes dá diversas escolhas de como resolver o problema, e deste modo eles podem escolher a melhor. A maneira como os estudantes conhecem o mundo é apenas um modelo perceptivo. Muitas vezes nós bloqueamos o modo de pensar ou de aprender de um estudante como se isso fosse alguma verdade que não pode ser mudada. O estudante é "desse jeito." Nós podemos atribuir isso a sua família, ao ambiente, ao status sócio-econômico ou mesmo influência da raça ou da cultura. Na verdade, é apenas um modelo perceptivo do seu mundo que ele formou com o passar dos anos e a PERCEPÇÃO PODE SER MUDADA. De fato, as percepções mudam de uma maneira natural todo o tempo. Quando nós aprendemos sobre o mundo em nossa volta, nós atualizamos a nossa percepção e nosso ponto de vista. É uma parte natural da maturidade e do crescimento. Quando um estudante (ou professor) está emperrado num modelo perceptivo limitado, não seria bonito reconhecer isso e ajudar o estudante mudar da percepção limitada para uma que o fortalecesse no processo de aprendizagem.



SEGUNDA CONCLUSÃO



Imagine você mesmo, como seria estar num sistema escolar operando inteiramente com as pressuposições fortalecedoras, colocando-se na segunda posição em todos os níveis lógicos como um estudante, um professor, um administrador de escola, um pai e/ou o publico em geral.



Eu conduzi um grupo de Master Practitioners em PNL através desse exercício e todos nós concordamos que se nós conseguíssemos introduzir a primeira pressuposição nas nossas escolas, isso teria um efeito transformador sobre nós e nas escolas. Se todas elas fossem implantadas, não existiria frustração e a raiva crônica que hoje impregnam as nossas escolas. Existiriam apenas professores, estudantes, pais, administradores e o publico, MUITO capazes e focados em ajudar para que todos atinjam seu potencial mais elevado. Agora, imagine como o mundo se tornaria quando esses estudantes se formassem, se tornassem pais, entrassem no mercado de trabalho e assumissem posições de liderança. IMPRESSIONANTE!!! Nós estaríamos realmente ajudando a fazer desse mundo um melhor lugar para viver.



Traduzido do site: www.nlpok.com

Tradução de JVF

FONTE DE CONSULTA:
http://www.golfinho.com.br/artigospnl/base_escolas.asp

A grafoterapia é a terapia através da escrita

Consciencioterapia pela escrita



A grafoterapia é a terapia através da escrita e também o tratamento dos distúrbios da escrita. A importância da grafologia está baseada no princípio que: quem comanda a mão é o cérebro e o estudo da escrita revela as características e os traços da personalidade e do caráter de uma pessoa com base na em seus símbolos gráficos, ou seja, em sua escrita,é uma ciência que analisa, estuda e interpreta o caráter e os temperamentos das pessoas, com o objetivo de determinar as suas qualidades, potenciais e desenvolver ou reorganizar seus pontos "falhos”. Esta ciência não é reconhecida apenas no Brasil.


Com relação aos problemas de aprendizagem, o que pode ser diagnosticado através da grafologia,e como pode ser a aborgagem grafoterapeutica:


Os problemas causados pelo fracasso na aprendizagem, (vide Alícia Fernandez)

As dislexias periféricas e centrais.

Os transtornos causados pelos erros adquiridos durante a fase de alfabetização

Os problemas dos canhotos que foram obrigados a escrever com a mão direita

O comprometimento da auto-estima e os complexos de inferioridade, Édipo, Sexuais, de Fuga, de Culpa, Narcisismo, Mitomania etc

Psicoses: distúrbios do humor, esquizofrenia, Paranóia etc.

Neuroses: obsessiva, fóbica, de conversão-histeria, angústia.


GRAFOLOGIA

Na França, por exemplo, a grafologia faz parte da formação do psicólogo e do psicopedagogo. São três anos de estudo! No Brasil,são pouquíssimos os psicólogos, psicopedagogos,talvez por desconhecimento do que seja a Grafologia.
Que é uma ciência que analisa, estuda e interpreta o caráter e os temperamentos das pessoas, com o objetivo de determinar as suas qualidades, potenciais e desenvolver ou reorganizar seus pontos "falhos”.

GRAFOTERAPIA

É um método de ginástica psico-motora, que permite, mediante a percepção, conscientização sugestiva, transmissão e armazenamento no cérebro de novos estímulos, assim como mudar alguns modos de reação habitual inadaptada, geralmente produtores de transtornos no comportamento.
O tratamento que consiste em exercícios escritos, metodicamente dirigidos, tem alcançado resultados surpreendentes.

O avanço da Grafoterapia e da Grafologia, nos últimos anos e a sua entrada nas grandes universidades americanas e européias, principalmente na Alemanha e na Espanha, colocou este tipo de estudo na primeira linha de interesse.

A Sociedade Internacional de Grafologia, na França e Estados Unidos , têm como finalidade a correção dos defeitos do caráter e a reabilitação dos pacientes, já completou cem anos e foi declarada de utilidade pública para o governo francês

A grafoterapia pode ser aconselhada nos seguintes casos:

Correção da auto - imagem negativa ou do fracasso

Correção de estados de angústia, depressão ou ansiedade

Correção dos defeitos de atenção e memória

Correção da vontade (instável, indecisa...)

Correção de certos defeitos de conduta moral

Correção de tendências hipocondríacas




A grafoterapia é uma técnica terapêutica natural e integral, que basicamente se trata fazendo uma reeducação da escrita, deve ser conduzida e orientada por um profissional especializado, médico, psicólogo, psicopedagogo, etc.O mais importante é frisar que o paciente deve ter o acompanhamento de um profissional especializado, qualquer pessoa que vá utilizar esta técnica precisa ter uma vasta gama de conhecimentos, inclusive de grafologia.

A eficácia da Grafoterapia foi testada clinicamente na Universidade de Sorbonne entre os anos de 1929 e 1931 por Charles Henry e Pierre Janet, este foi professor de Psicologia no Colégio da França. O Professor Henry foi Diretor do Laboratório de Sensações de Sorbonne. O Dr. Camile Strelestski apresentou na Sociedade de Medicina em Paris, em 1926, um estudo das relações existentes entre as alterações das glândulas endrócrinas e as modificações ocorridas simultaneamente na escrita.

É um método que não tem contra-indicação e seus resultados podem ser totalmente demonstrados. Qualquer pessoa pode fazer o tratamento, desde crianças a partir de 7 anos, adolescentes, jovens e adultos sem limite de idade. A pessoa gasta no máximo 20 a 30 minutos diários e a duração do tratamento depende de cada caso. Crianças e adolescentes que utilizam o computador em demasia e não treinam a arte de escrever são os que têm a tendência a apresentar os famosos sinais de alarme na escrita e precisam se reeducar.


"A escrita é um patrimônio cultural, e como tal, passa pelo plano coletivo quando atinge a função social de comunicação, e pelo plano individual, sendo única em cada pessoa, pois não existem no mundo duas escritas iguais, mas sim podem trazer aspectos de personalidade semelhantes. Esta ligação entre Grafologia e Psicanálise possibilita ao leitor a familiarização da dimensão histórica, teórica e técnica dos aspectos gráficos e dos gêneros da escrita, além da identificação dos conceitos utilizados por Freud, Jung e dissidentes". (Carla Froner)



Autora:Perfil profissional:
Profª Elizabete M. Rodrigues R. da R. Aguiar.
Graduada em Pedagogia – UNB.
Especialização em Psicopedagogia Reeducativas Clínica e Institucional –UniEvangelica
Especialista e Neuropedagogia e Psicanálise – FTB.
Dir. Adm. Adjunta da Associação de Psicopedagogia – ABPp- Seção BRASÍLIA.
Profª da Secretaria de Educação do Governo do Distrito Federal – GDF.
Consultoria e Assessoria em Psicoeducação.


FONTES DE PESQUISA:
http://www.psicopedagogia.com.br;
http://www.sobraph.com.br/grafologia.php;
http://www.opet.com.br/comum/paginas/arquivos/artigos/Grafologia%20-%20ARTIGO.pdfhttp://www.cienciadaescrita.com/index-2.html