ARTIGO

Alunos apáticos, escolas idem

De pouco serve se queixar do desinteresse dos estudantes sem compreender e enfrentar isso como um problema da escola e do professor

31/05/2010 17:17

Texto
Luis Carlos de Menezes

Foto: Marcos Rosa

"É raro ver apatia em jovens que são continuamente mobilizados para a ação e expostos a desafios reais ao aprender"

Quando vemos os alunos indiferentes, precisamos compreender a situação e cuidar dela, pois a apatia em crianças e jovens não é natural e inviabiliza nosso trabalho, já que ninguém aprende se estiver desinteressado. Se for o caso de um único estudante de uma classe motivada, é provável que o professor ou o conselho de classe identifiquem, tratem ou encaminhem esse problema. No entanto, a situação mais comum, de muitos desinteressados, raramente é enfrentada, pois meros desabafos na sala de professores levam à conformação com o fato de que "eles são assim mesmo...".

Quem procurar saber se os desmotivados do 8º ano também o são fora da classe ou já eram no 4º ano provavelmente verá que a situação é diferente, como foi nos primeiros anos e, aliás, nem nos anos seguintes se houver um ambiente em que a cultura e o trabalho sejam valorizados. Portanto, "eles não são assim mesmo". Não se trata só de questões de personalidade ou da puberdade, mas de uma combinação de fatores. Há muitos alunos para quem o saber que a escola oferece parece supérfluo, pois eles convivem com quem já esqueceu tudo isso e não sente falta. E quando a Educação é tratada como "transmissão" de conhecimento, eles se frustram, pois esperam aulas-show que reproduzam o consumo passivo de certos entretenimentos.

Os mesmos jovens, em escolas que são espaços de trabalho e participação - onde as aulas servem para aprender os conteúdos e eles produzem jornais, mostras de ciência, campanhas sociais, espetáculos de teatro e música -, não se aborrecem nem se entediam. Ao contrário, aprendem a valorizar os conhecimentos e a desenvolver competências. Ou seja, não há a apatia nas escolas em que quem aprende é continuamente mobilizado para a ação e exposto a tarefas e desafios reais. Infelizmente, isso não é regra e é preciso propor alternativas.

A partir do 6º ano, é comum os professores não serem de uma só escola, terem centenas de alunos cujas características desconhecem e, simplificando sua dura rotina, repetirem aulas expositivas na sequência formal de livros e apostilas. Mesmo nessa condição, alguns conseguem despertar interesse em vários alunos, mas é compreensível que não sensibilizem outros, que acabam se tornando os estudantes "indiferentes".

O ideal seria garantir maior presença dos educadores, em convívio propiciado pelo seu pertencimento à escola. Se isso não for possível, um maior envolvimento deles no projeto pedagógico e a adoção de uma metodologia que privilegie a participação efetiva dos alunos pode ajudar. Custará um pouco mais, em horas-trabalho de docentes, mas surtirá um bom efeito naquela condição. Há outro problema que transcende a escola, mas que esta e seus professores também podem tratar: a distância entre os conteúdos do currículo e a cultura extraescolar de muitos alunos. A falta de bibliotecas e demais equipamentos culturais desestimula a leitura e dificulta o acesso dos jovens a produções artísticas e científicas. Isso equivale a reduzir seu universo de informação a pouco mais do que as horas diante de aparelhos de TV. Ainda que externa à escola, é uma condição de seus alunos e deve ser enfrentada.

Mas como fazer isso? Se não há museus de arte ou ciência nas imediações, fazem-se sessões coletivas com seus DVDs e visitas virtuais pela internet. Se não há sala de projeção nem internet, emprestam-se filmes para serem exibidos e depois discutidos. Se não há biblioteca e videoteca, denuncia-se isso e cria-se um programa de empréstimos. Planejam-se visitas a empresas e parlamentos locais e debatem-se as condições de saneamento e transporte na comunidade. E, para quem questionar se isso é função da escola, pergunte-se: então, de quem seria? E a quem se recusar a essa função, pergunte-se: então, de quem é a apatia?


Luis Carlos de Menezes (pensenisso@abril.com.br) é físico e educador da Universidade de São Paulo (USP).

COPIADO DO SITE: http://educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/alunos-apaticos-escolas-idem-565276.shtml

A televisão se transformou em ferramenta educomunicacional ?



Ao mesmo tempo que a TV se transformou num importante meio de difusão de mensagens (ideológicas, políticas, publicitárias, etc.) tornou-se numa imaculável fonte que alguns consideram capaz até de ensinar e educar, apresentando-a atualmente como uma excelente ferramenta educomunicacional.


Desde os anos 50 que se estudam formas de utilizar a televisão para o ensino de matéria educativa às crianças e adolescentes, sendo a partir dessa altura que se começou a perceber que os meios audiovisuais, nomeadamente a televisão, poderiam ser utilizados para beneficiar o ensino e a relação professor-aluno.

Apesar das potencialidades desta ferramenta, depressa surgiram teorias que apresentavam profundos contrastes entre o que é aprendido através da TV e através da escola, salientando o carácter negativo da televisão e sublinhando a relação antagónica que a maior parte dos professores assume viver com a televisão, acusando-a de transmitir violência e tirar tempo ao estudo, à leitura e ao espírito crítico. No entanto, têm vindo a crescer as opiniões que defendem que a televisão pode realmente ser uma ferramenta pedagógica, capaz de auxiliar o professor e de complementar as suas aulas. No entanto, levar a programação para a sala de aula não basta. Para que se consigam aproveitar as potencialidades pedagógicas da televisão é necessário que os professores saibam utilizar a televisão como uma ferramenta educativa, que mostrem aos alunos que ela não é uma indiscutível fonte de conhecimento, mas um objeto capaz de acender diálogos entre aluno/professor e alimentar discussões sobre os mais variados e atuais temas.

À primeira vista, a tendência é seguir a ideia de que as estações televisivas (desde sempre atadas ao fator concorrência) devem mudar as suas prioridades e apostar em programas culturais e educativos. É verdade. Contudo, torna-se necessário salientar que também a escola deve mudar: pois desde sempre existiu uma enorme resistência à utilização de novas tecnologias pela maior parte dos professores, que continuam muitas vezes a orientar-se apenas pela pedagogia da "fala, quadro e manual", pouco (ou nada) consentânea com os tempos da geração digital.

Não podemos esquecer que as crianças vivem hoje rodeadas de uma panóplia de fontes de informação e de recursos tecnológicos com capacidades educativas notáveis (revistas, telemóveis, Internet e, logicamente, televisão) cujas potencialidades não são devidamente logradas. A maior parte dos alunos absorve diariamente um manancial de mensagens, provenientes das mais diversas fontes, cuja interpretação nem sempre é feita da forma mais correta.

Cabe por isso à escola, e especialmente aos professores, ensinar a utilizar esses instrumentos, e não há melhor forma de o fazer senão utilizando essas ferramentas nas salas de aula. Mas mais do que utilizar a televisão nas salas de aula, os professores devem saber ensinar a ver televisão, a destacar os bons programas e a fazer uma leitura crítica da TV. Só assim os alunos perceberão a forma como a televisão é capaz de melhorar o seu processo de aprendizagem.

Não podemos descurar, de todo, a ideia de que este procedimento não é fácil, pois para que os professores possam utilizar devidamente a TV na sala de aula é necessário, entre outros fatores, que haja outro tipo de organização, formação e preparação (teórico-prática) dos docentes, mudanças nem sempre vistas como prioridade por parte das instituições governamentais ligadas à educação.


É imprescindível que os professores façam (re)leituras dos programas com os seus alunos, que discutam com estes as problemáticas dos programas e que ajudem a perceber os aspetos positivos e negativos das diferentes abordagens vistas na TV.

É necessário que as pessoas, como telespectadoras, percebam que são elas que escolhem os programas que veem e que querem ver. É necessário que os telespectadores percebam que são ímpares donos das audiências, e que, por isso, conjuntamente com as estações televisivas, têm grande parte da responsabilidade na definição de uma programação televisiva de qualidade, mormente de uma programação que alie entretenimento e educação.
Rui Lopes Pinheiro

2010-11-22
FONTE DE PESQUISA: http://www.educare.pt/educare/Opiniao.Artigo.aspx?contentid=90393CF3D2769415E0400A0AB8001D51&channelid=90393CF3D2769415E0400A0AB8001D51&schemaid=&opsel=2

Mães ajudam os filhos a desenvolverem funções executivas.

Quando pensamos em alguém que sofre de ansiedade social, a tendência é caracterizarmos essa pessoa como tímida, inibida ou submissa. Um estudo dos psicólogos americanos Todd Kashdan e Patrick Mcknight da Universidade George Mason sugere a existência de um subtipo de ansiedade social em pessoas que agem agressivamente como os bullies (agentes do bullying).


O estudo, intitulado “O lado negro da ansiedade social: quando impulsos agressivos prevalecem sobre a inibição e a timidez”, foi publicado na seção “tendências atuais” da revista Psychological Science.

Kashdan e McKnight encontraram as evidências em adultos diagnosticados com um subtipo do Transtorno de Ansiedade Social (TAS) que apresentavam uma tendência a comportamentos violentos, uso de substâncias e outros comportamentos de risco, situações que causam sensações de prazer momentâneo, mas que ao longo do tempo afetam significativamente a qualidade de vida do indivíduo.

“Frequentemente não percebemos os problemas latentes em pessoas a nossa volta. Pais e professores podem pensar que seus filhos e alunos sejam bullies ou apresentem outros desvios do comportamento por terem uma conduta antisocial. Às vezes, no entanto, ao nos aprofundarmos nos motivos de suas ações, descobrimos a presença de ansiedade social e de um medo extremo de serem julgados. Uma vez que isso ocorra, a intervenção terapêutica deverá ser totalmente diferente” diz Kashdan.

Kashdan e McKnight acreditam que ao aprofundarmos nosso conhecimento nas causas desse tipo de comportamento extremo nos ajudará a entender melhor como as pessoas interagem em sociedade.

“O mesmo pode ser dito em relação ao mundo dos adultos, nas disputas que ocorrem no ambiente de trabalho, nos relacionamentos amorosos e sociais. Facilmente nos enganamos em atribuir determinados comportamentos à impulsividade e agressividade. Na verdade, o que suspeitamos é que a ansiedade social é um problema latente para um grande número de pessoas”, diz Kashdan.

As pesquisas indicam que futuros estudos neste subgrupo podem ajudar os psicólogos a entender e melhor intervir nesses comportamentos.

“Experimentos recentes indicam que pessoas podem ser treinadas a fortalecer suas habilidades de autocontrole e assim melhor inibir sua impulsividade e regular melhor suas emoções, diz McKnight.

Resumindo, treinar as pessoas a melhor se controlarem, seja em seus hábitos, atividades físicas ou intelectuais, estimula sua força de vontade quando o seu auto-controle é testado com sucesso.






FONTE DE PESQUISA: http://www.aprendercrianca.com.br/informacao/desvendando-os-misterios-do-cerebro/maes-ajudam-os-filhos-a-desenvolverem-funcoes-executivas

Jornal da Madeira : Resolver “Mal-Entendidos” no desenvolvimento atípico de uma criança

Neurologista Nuno Lobo Antunes apresentou


Resolver “Mal-Entendidos”

O neurologista Nuno Lobo Antunes esteve ontem à noite no Fórum Fnac Madeira, onde apresentou o seu mais recente livro intitulado “Mal-Entendidos”. A obra, já com segunda edição, aborda diversos temas que envolvem o desenvolvimento atípico de uma criança, desde Hiperactividade à Síndrome de Aperger, da Dislexia às Perturbações do Sono, Défice Cognitivo, Doença Bipolar, entre outros.

Algumas crianças com algumas dessas patologias são, erradamente, alvo de adjectivações como: «perguiçosas ou esquisitas», aponta o especialista. Trata-se de perturbações do foro nervoso que, no entender do neurologista, podem ser «tratáveis».

Ainda de acordo com Nuno Lobo Antunes, «devem existir em Portugal cerca de 100.000 crianças com perturbações de desenvolvimento».

Daí que “Mal-Entendidos”, como escreve o autor na introdução da obra, «destina-se a essas crianças e a quem delas cuida: pais, professores, psicólogos ou médicos, que querem que todas as histórias tenham um final feliz, e não deixam o “espelho mágico” dizer a nenhuma criança que há alguém mais belo do que ela».

«Olhar com olhos de espanto, chamar filha a uma boneca, e replicar o milagre da criação dando-lhe voz. Para a compreender temos de voltar a pele do avesso, reduzir a dimensão do corpo na medida inversa em que cresce o sentimento. Cada criança é uma história por contar. Por vezes, o “Capuchinho Vermelho” perde-se no bosque e não há beijo que resgate a “Bela Adormecida”. Para muitas crianças a sua história pode não terminar bem, e não viverem felizes para sempre», refere.

A apresentação do livro na Fnac Madeira contou ainda com a presença de técnicos e especialistas da área, tais como Maria José Camacho, directora regional de Educação Especial e Reabilitação (na qualidade de moderadora), Catarina Gonçalves, do Programa Son-Rise pelo Autism Treatment Center e Sara Marques, que exerce funções no Centro de Desenvolvimento da Criança.









Odília Gouveia