A Perturbação do Processamento Auditivo : NA ESCOLA, COMO AGIR?

A Perturbação do Processamento Auditivo ainda passa despercebida em Portugal. Na maioria das vezes, esta disfunção é confundida com problemas de aprendizagem ou até mesmo com déficit de atenção.


Para além das sessões de terapia e do trabalho de treino diário realizado em família, a criança com PPA deve também ser acompanhada na ESCOLA.


Se é professor, saiba como o seu papel também é fundamental para um melhor desempenho do seu aluno:

Mantenha a sala de aula o mais silenciosa possível, reduzindo o ruído ambiental;

Durante a aula, melhore a sua comunicação utilizando palavras-chave que reforcem a mensagem;

Controle a atenção do aluno, chamando-o pelo nome ou dando pequenos toques;

Forneça imagens em simultâneo com a mensagem auditiva.

Posicione a criança num local estratégico da sala onde o ouvido que tem um melhor desempenho esteja direccionado para si.

FONTE DE PESQUISA: http://processamentoauditivoportugal.blogspot.com/2010/05/ppa-na-escola-como-agir.html

O Processamento Auditivo Central (PAC).

O Processamento Auditivo Central (PAC) é um sistema cujos processos estão relacionados com a detecção, análise e interpretação dos sons. Assim, quando ouvimos um determinado som ou mensagem, uma série de processamentos ocorrem no nosso cérebro - mais precisamente no sistema auditivo periférico e no sistema nervoso auditivo central - possibilitando a análise e interpretação desse mesmo som.


Deste modo, a Perturbação do Processamento Auditivo (PPA), ou Auditory Processing Disorder (APD), é uma alteração no funcionamento do processamento auditivo que cria uma falha e impede a capacidade de analisar e interpretar os sons. Ou seja, a criança não consegue atribuir significado àquilo que ouve, mesmo que apresente uma audição normal.

Esta disfunção normalmente desenvolve-se nos primeiros anos de vida (até aos 13 anos) e, para uma criança com PPA o mundo é um local de ruídos desordenados, no qual é quase impossível descodificar e filtrar os sons, impedindo-a de usar plenamente as suas competências auditivas.

Os EUA foram os primeiros a investigar a perturbação do processamento auditivo, na década de 50-60, tendo o Brasil começado a estudar o tema nos anos 80. Na Europa, países como Espanha, França, Itália e Inglaterra também já se dedicam à discussão e avaliação da PPA.

Portugal começa agora a abraçar o tema e promete trazer a público algumas discussões para alertar e sensibilizar a população e profissionais, sobre um assunto que ainda é pouco conhecido no país.

Aprendizado de música exige o uso de diversos sentidos .

19 de junho de 2010

N° 16371AlertaVoltar para a edição de hojeLARISSA ROSO

Estímulo para o cérebro

Aprendizado de música exige o uso de diversos sentidos e faz com que o órgão trabalhe intensamenteAo dedilhar as cordas do contrabaixo, Lucas, 12 anos, sente a música tomar conta do seu corpo. Portador de dislexia, distúrbio de aprendizagem que pode comprometer a leitura, a escrita e a soletração, o aluno da 6ª série não imagina que a energia que passa pelas pontas dos dedos tenha potencial para transformar sua vida. Com dificuldade para aprender idiomas na escola, ele encontra na atividade extraclasse uma conexão com o mundo das letras.

– Leio bem, mas na hora de escrever não sai bem. Criava a música e ficava cantarolando, mas acabava esquecendo. Agora estou começando a escrevê-las. A música ajuda a me concentrar melhor – afirma o adolescente, que toca desde os seis anos e tem uma banda de rock.

O que Lucas sente abastece o esforço de pesquisadores de várias partes do mundo para provar os benefícios diretos da música à saúde. É recente a busca por comprovações de que saber ouvir e tocar promove estímulos essenciais ao cérebro, tornando-o mais afiado para absorver o conhecimento e ajudando a tratar problemas neurológicos. No Brasil, uma pesquisa da Universidade Federal de São Paulo (leia mais na página seguinte) está sendo preparada para tentar provar que o treinamento musical pode se transformar em tratamento para disfunções como dislexia, déficit de atenção e hiperatividade.

– É importante trazer esse assunto para o meio científico. É preciso saber o impacto do treinamento musical. Será que a música pode corrigir determinados problemas neurológicos? É uma pergunta procedente – afirma o psiquiatra Jair Mari, orientador da pesquisa.

Para ler as claves na pauta, perceber o tempo e o compasso e acertar o ritmo no instrumento, o cérebro precisa funcionar em alta rotação. Os sentidos trabalham em força máxima. Alterações no comportamento são visíveis a pais e professores. Melhora a atenção, tranquiliza, contribui para o aprendizado. O poder da melodia e da canção pode ir ainda mais longe: transformar-se em tratamento médico.

– Quando aprende música, você faz o cérebro funcionar melhor, ativa várias áreas. As conexões neuronais ficam mais afinadas. Será que isso não pode facilitar outros aprendizados como a leitura, por exemplo? – indaga o psiquiatra Jair Mari.

A possibilidade traz luz aos pais do estudante da Capital, que se esforçam para que ele se desenvolva como qualquer outro menino. Lucas pode até não alcançar a cura, mas, a cada vez que toca o seu contrabaixo, já venceu mais uma etapa:

– Curto a música, me faz bem. Fico tranquilo e alegre.

gustavo.azevedo@zerohora.com.br
GUSTAVO AZEVEDOanteriorlista

Os benefícios da música para o cérebro humano.

19 de junho de 2010

N° 16371AlertaVoltar para a edição de hojeLARISSA ROSO

Descobertas que vêm do CanadáCientistas canadenses publicaram um dos estudos mais completos sobre os benefícios da música para o cérebro humano. A pesquisa, divulgada em 2009, analisou mudanças cerebrais estruturais e funcionais de crianças que receberam treinamento musical.

Elas foram divididas em dois grupos: o primeiro recebeu treinamento individual em teclado por 15 meses, e o segundo teve apenas os fundamentos básico na escola, sem acesso a instrumento. Os cérebros dos alunos que tiveram ensino de música apresentaram alterações significativas em áreas responsáveis pela parte motora e também do corpo caloso, que faz ligação dos dois hemisférios cerebrais, demonstrando a necessidade de trabalhar várias funções para aprender a tocar.

A parte do cérebro responsável pela aprendizagem de música e linguagem, chamado de Giro de Heschl, também se desenvolveu. Para os especialistas, as diferenças nas áreas motoras e auditivas já eram esperadas, mas houve também mudanças significativas em outras zonas, ligadas à atenção e ao aprendizado. Os resultados indicaram que pode ocorrer maior neuroplasticidade (veja figura), um fenômeno que desenvolve e fortalece os neurônios a partir de fatores externos.

Para o psiquiatra Jair Mari, que divulgou a pesquisa no país durante o 6° Congresso Brasileiro de Cérebro, Comportamento e Emoções, entre os dias 9 e 12 de junho, em Gramado, é uma prova, ainda que incipiente, para relacionar a saúde mental à música.

– Esses resultados dão subsídios à hipótese de que o treinamento musical pode auxiliar crianças com transtornos de desenvolvimento e adultos com doenças neurológicas – sustenta Mari.

Essa possibilidade empolga não só a classe médica, mas também quem vive da música. Especialistas e professores percebem diariamente como a prática pode ser importante para o desenvolvimento dos alunos – não apenas cognitivo.

– Temos alunos com depressão, e os pais procuram a música como terapia. Mesmo sem comprovação médica, num determinado tempo, ele sai daqui outro. As relações sociais, o prazer de aprender, de tocar, é importante e saudável – afirma o professor de música Marco Antônio Filho.

Para o professor Luiz André Silva, que tem um aluno com dislexia, a música oferece referências para combater as dificuldades de leitura e escrita.

– Hoje, o processo pedagógico normal ainda não tem uma referência concreta para que crianças com dislexia possam desenvolver uma ferramenta de tradução. Com a música, quando se associa o visual, o auditivo e todo o processo do instrumento, encontra-se uma ferramenta concreta, que auxilia não só na leitura mas também na escrita musical, criando as próprias músicas. Isso é extremamente positivo para o aprendizado normal – ressalta.

Discalculia, um distúrbio neurológico.

Números complexos

Matemática é fundamental para a vida, mas a resistência exagerada à disciplina pode ser reflexo da discalculia, um distúrbio neurológicoUm, dois, três, 95, 1.240, quatro, 17. Dedos contados a cada adição e subtração. Olhar de espanto e desinteresse ao ver fórmulas ou contas que exigem poucos segundos de raciocínio.

21 de junho de 2010

N° 16373AlertaVoltar para a edição de hojeCAPA


Se um dos problemas acima faz parte da vida de seu filho e não condiz com a idade escolar dele, fique atento. O pequeno pode ser uma criança que resiste à matemática e sofre de descalculia, um distúrbio neurológico que afeta a habilidade com números e, óbvio, o desempenho em sala de aula.

Considerada um problema de aprendizagem aritmética que atinge cerca de 3 a 6% da população em idade escolar, a discalculia pode estar associada à dislexia e faz com que a pessoa tenha dificuldades para estimar grandezas, confunda operações, conceitos, fórmulas, sinais numéricos e a utilização da matemática no dia a dia.

– A discalculia é mais comprometedora da funcionalidade que os problemas relacionados à leitura, porque toda nossa vida gira em torno de números. O mau desempenho matemático tem várias consequências, como a baixa remuneração dos empregos e a dificuldade de aquisição de renda – explicou o neurologista Vitor Geraldi Haase durante o 6º Congresso Brasileiro de Cérebro, Comportamento e Emoções.

Você percebe que seu filho está em conflito com a matemática quando tem notas baixas na disciplina, dificuldade de aprender, não consegue compreender a tabuada, persiste em contar nos dedos, não faz relações com tempo, tamanho e quantidade. Mas, para avaliar a aquisição ou não da discalculia, o recomendado é aplicar testes padronizados. Nem toda resistência é sinal do problema.

– Pais e escolas que não conhecem o conceito da discalculia ficam desamparados. Atribuem o transtorno à preguiça ou à suposta burrice das crianças. Assim, acabam usando medidas punitivas, castigos e o conflito familiar para mudar o comportamento das crianças – disse Haase.

Ao longo da vida, os reflexos das “complicações numéricas” são tantos que, de acordo com a Sociedade Brasileira de Matemática, o raciocínio desenvolvido pela matemática pode influenciar também no progresso da leitura e da análise de textos. Além disso, crianças com dificuldade na disciplina geralmente carregam estereótipos na escola. Na fase adulta, se não tratadas, podem ter complicações até na hora de fazer compras parceladas, distribuir o salário e montar o orçamento doméstico, diz a psicopedagoga Beatriz Vargas Dorneles.

– A matemática pode ser um problema em sala de aula. Mas precisa ser bem ensinada e aprendida – alerta Beatriz.

Se pais e professores não têm paciência, e didática, a criança poderá ficar insegura e com medo de novas situações, podendo desenvolver até mesmo uma fobia matemática. Baixa autoestima devido a críticas e punições de pais e colegas também subtraem o lado intelectual e pessoal.

anelise.zanoni@zerohora.com.br

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ANELISE ZANONIanteriorlista

Limites internos, comportamentos familiares e sanidade.

Iara da Silva Machado

Somos seres que vivem em sociedade, reconhecemos a vida social como uma lei natural. O ser humano é naturalmente gregário. No entanto, nos deparamos vezes sem conta com condutas transgressoras e até insanas junto àqueles que se deveria amar e respeitar.

É assim que crimes acontecem em estruturas familiares, assassinatos entre pais e filhos são os que chocam a opinião pública de modo mais intenso. O nosso país acompanhou por dois anos o Caso da Menina Isabela, onde a implicação da figura do pai (Alexandre Nardone) e sua esposa (Ana Carolina Jatobá) no assassinato da criança culminaram em pena de reclusão carcerária por trinta anos e vinte e seis dias, respectivamente, neste último mês de março (2010).

Tais fatos podem sugerir questionamentos do tipo: Como identificar um perfil violento por trás de uma suposta normalidade de conduta social?

Há vários fatores que constitui o ser humano desde a genética, o ambiente social, familiar, psicológico, econômico, religioso, dentre outros.

Geralmente, as pessoas que cometem delitos graves na vida adulta, como homicídio, podem ter históricos de episódios de explosão impulsiva e agressiva destrutiva, podem ser contidos e “estourados” em algum momento ou dissimulados na manifestação de insatisfações relacionais, os aparentemente calmos e dóceis, que relevam tudo, porém portadores de baixo limiar à frustração e a perda.


Condutas que os familiares podem identificar como típicas da fase natural do desenvolvimento infantil ou adolescente, mas que podem sugerir tendências anti-sociais, delinqüência e outras patologias.

Atualmente, a ciência médica já consegue identificar um perfil psicopata, mas não se sabe ainda como tratá-lo. A Justiça só atua junto a esses indivíduos quando eles cometem o primeiro crime. O nível de racionalização dessas pessoas é muito alto, chegam a ser “brilhantes” nas suas argumentações, porém há uma cisão, uma negação severa do campo dos sentimentos. Não há uma conexão real entre o pensar e o sentir, logo todo sistema de leis internas desses transgressores são estruturados à revelia das leis sociais, ou seja, eles fazem suas próprias leis, de acordo com suas convicções distorcidas, chegando a tirar do seu caminho qualquer coisa, inclusive pessoas, que eles reconheçam que atrapalham suas vidas.

As mentes patológicas, infelizmente causam danos de várias ordens, diversas vezes irreversíveis em muitas famílias, mas na concepção humanista, é necessário que continuem os esforços científicos no campo médico, psicológico, jurídico, sócio-ambiental, político-econômico e ético-filosófico para se aprender mecanismos de minimização do impacto desses seres, tidos como quase humanos e que estão presentes no seio de qualquer sociedade.



Iara da Silva Machado é Especialista em Psicologia Clínica; Especialista em Psicologia da Infância e Adolescência; Psicoterapeuta em Análise Bioenergética; Psicóloga Transpessoal; Orientadora em Aconselhamento a Dependente Químico; Formação Internacional em DMP – Deep Memory Process

FONTE DE PESQUISA: http://www.google.com.br/images?q=ADOLESCENTES&um=1&hl=pt-BR&rls=com.microsoft:pt-br:IE-ContextMenu&rlz=1I7GFRE_pt-BR&tbs=isch:1&sa=N&start=0&ndsp=20

Adolescência: fase de transição e conflitos.

Iara da Siva Machado

A adolescência é um período próprio do desenvolvimento físico e psicológico que segundo W.Stanley Hall, situa-se aproximadamente entre os 12 e 24 anos de idade.

Nesta fase há um desdobramento dos órgãos secundários do sexo, dando surgimento aos fatores propiciatórios da reprodução. Os rapazes experimentam alterações na voz, enquanto as moças apresentam desenvolvimento dos ossos da pelve e seios. Sendo tais alterações rápidas e geralmente acompanhadas do surgimento da afetividade, do interesse sexual e dos conflitos na área do comportamento, como insegurança, ansiedade, timidez, instabilidade e angústia, favorecendo o espaço para a definição da personalidade, com aparecimento das tendências, aptidões, etc.

As tendências comportamentais nessa fase também podem segundo Anna Freud apresentar certas ambivalências, oscilando entre os eixos da exaltação/indiferença; atividade/passividade; egoísmo/generosidade; apego ao material/espiritualismo desprendido; solidão e isolamento/agrupamento; submissão cega/rebeldia; otimismo/pessimismo; ascetismo/descontrole afetivo ou hedonismo.

Sendo que os mecanismos de defesa mais freqüentes no adolescente é a intelectualização e o ascetismo. No primeiro caso o jovem leva para o plano da discussão teórica aquilo que é conflito afetivo interno, há uma necessidade de confronto verbal e lógico para o alívio da angústia interna. No segundo caso o jovem tende a se opor a qualquer tipo de prazer sexual, de gozo pulsional, como forma de controlar a descarga motora, é uma forma de proteção ao sofrimento emocional da rejeição ou frustração.

Nesta fase o adolescente se sente inadaptado ao meio social no qual se movimenta, sofre por não ser mais criança, por viver o luto do corpo infantil; mas também não tem habilidade estruturada e organizada para se mover com os jogos sociais dos adultos, portanto é um período intermediário entre duas fases extremamente importantes da vida: a dependência do período infantil e a responsabilidade da vida adulta.

Assim, inseguro quanto aos rumos do futuro, o jovem enfrenta um mundo que lhe parece hostil.

As bases de sustentação familiar, educacional, religiosa e social sentem o embate da postura do adolescer, pois nesse momento da vida o corpo é um laboratório de hormônios que trabalham em favor das definições orgânicas, ao mesmo tempo em que o psiquismo se adapta às novas formulações, passando por ajustamentos que devem favorecer o amadurecimento de valores éticos e comportamentais no jovem.

Os pais e educadores são convidados, nessa fase da vida juvenil a caminharem ao lado desse aprendiz, dialogando e compreendendo suas necessidades, porém exercendo uma postura moral que inspire respeito e intimidade, fortalecendo a coragem e ajudando nos desafios que parecem aos olhos dos adolescentes montanhas intransponíveis, mas quando orientados e cuidados podem desenvolver a autoconfiança para prosseguir avançando com mais segurança no rumo do futuro, ou seja, rumo a uma vida adulta mais equilibrada, centrada e saudável, portanto mais feliz.



Iara da Silva Machado é Especialista em Psicologia Clínica; Especialista em Psicologia da Infância e Adolescência; Psicoterapeuta em Análise Bioenergética; Psicóloga Transpessoal; Orientadora em Aconselhamento a Dependente Químico.

FONTE DE CONSULTA: http://www.crianca.pb.gov.br/site/?p=1830

Dislexia: apoio da família é importante.

Julianna Gomes


Burro, lerdo, vagabundo, folgado, preguiçoso podem ser alguns dos adjetivos empregados injustamente a uma pessoa disléxica. A falta de informação pode gerar julgamentos errados. As principais características do problema são dificuldades na leitura, escrita, soletramento de palavras e compreensão do que lê. Para a psicóloga, Marta Macedo, a dislexia é uma síndrome que pode trazer problemas emocionais e consequências para toda a vida.

Para a psicóloga, a escola não pode dá o diagnóstico do aluno. “Podemos contribui percebendo os casos em sala de aula e dialogando com a família para encaminharem à especialistas”, diz. Em muitos casos a escola alerta, mas a família não dá continuidade, dificultando o desenvolvimento da criança.

A identificação do problema é um passo importante. Para Wyliana Nery, que tem na família um caso de dislexia, isso ajudou no acompanhamento da sobrinha de 9 anos, que apresentava vários sinais. “Problemas, como a falta de atenção na aula, desenho das palavras, ao invés de escrever, resistência à leitura, lentidão para ler, pronúncia e escrita das palavras de forma errada”, descreveu a tia.

Após perceber os sinais, Wyliana, procurou uma psicóloga para tratar da sobrinha. “Há mais de um ano, estamos fazendo o acompanhamento dela e não percebemos melhoras, a colocamos no reforço escolar, mesmo assim não evoluiu muito”, disse. Ela continua com problemas de atenção na sala de aula, esperamos encontrar uma forma de diminuir o problema, conclui.

Ficar atento a alguns sintomas

• Progresso muito lento na aquisição das habilidades de leitura;
• Problemas ao ler palavras desconhecidas (novas, não-familiares), que devem ser pronunciadas em voz alta;
• Tropeços ao ler palavras polissilábicas, ou deficiências o ter de pronunciar a palavra inteira;
• A leitura em voz alta é contaminada por substituições, omissões e palavras mal pronunciadas;
• Leitura muito lenta e cansativa;
• Dificuldades para lembrar nomes de pessoas e de lugares e confusão quando os nomes se parecem;
• Falta de vontade de ler por prazer;
• Ortografia que permanece problemática e preferência por palavras menos complexas ao escrever;
• Substituição de palavras que não consegue ler por palavras inventadas; e
• Problemas ao ler e pronunciar palavras incomuns, estranhas ou singulares, tais como o nome de pessoas, de ruas e de locais, nomes dos pratos de um cardápio.



FONTE DE CONSULTA: http://www.crianca.pb.gov.br/site/?p=2611

Quando a letra feia vira um problema

Especialistas explicam sobre a disgrafia, distúrbio de aprendizagem ligado à escrita


A letra feia e ilegível, vista muitas vezes como resultado da falta de capricho, pode indicar um distúrbio de aprendizagem chamado disgrafia. O problema, que costuma ser observado um ou dois anos depois que a criança aprende a escrever, pode estar ligado a uma deficiência na coordenação motora fina ou até a um conflito emocional.

Segundo Simone Capellini, professora e pesquisadora do departamento de Fonoaudiologia da Unesp, o que diferencia uma letra sem capricho da disgrafia é a criança ter também outras dificuldades motoras leves, como problemas na hora de amarrar o sapato ou abotoar a camisa. “Disgrafia está ligada à dificuldade que a criança tem em coordenar as informações visuais e a realização motora do ato. Se a criança tiver apenas dificuldade para escrever, mas não apresentar problemas em outras atividades motoras, provavelmente ela não tem o distúrbio”, explica.

Apesar de muitos disléxicos apresentarem disgrafia, nem todos os disgráficos têm dislexia, que é uma dificuldade geral nas áreas da leitura, escrita e soletração das palavras. A diferença básica, segundo Luciana Reis, fonoaudióloga do Instituto Brasileiro de Medicina de Reabilitação, é que a disgrafia é um distúrbio estritamente do campo da escrita. A criança sente cansaço ao escrever, tem uma desorganização espacial e uma escrita lenta. “Em geral, a criança com este distúrbio não entende o que ela mesma escreve algum tempo depois”, diz.

Raquel Caruso, psicopedagoga e coordenadora da Equipe de Diagnóstico e Atendimento Clínico (EDAC), acredita que os professores costumam demorar a perceber o problema, já que estão mais preocupados com o desenvolvimento intelectual dos alunos do que com a parte visual-motora. “Não se treina muito a parte espacial da criança, então fica difícil exigir depois que ela tenha uma boa escrita”, explica Raquel.

Existem dois tipos básicos de disgrafia: a motora e a pura. A motora atinge a maioria dos disgráficos e é a dificuldade em escrever palavras e números corretamente. Já a disgrafia pura é um pouco mais difícil de ser diagnosticada. Segundo Caruso, é aquela que atinge a criança depois de algum trauma emocional. “Às vezes, a criança tenta chamar a atenção para algum problema através da letra” completa.

Por ser um distúrbio ainda pouco conhecido entre pais e professores, muitos casos passam despercebidos, o que faz com que os disgráficos sejam rotulados como “desleixados”. Se nada for feito, eles podem perder o interesse pela escola e pelos estudos.

De acordo com Reis, a criança que tem disgrafia deve brincar com massinha de modelar, argila e pintar. “Todos os exercícios que trabalham com as mãos são bons”, afirma. Além destas atividades, Capellini destaca também a importância dos esportes. “Eles ajudam muito porque trabalham a orientação espacial e a coordenação motora da criança”, diz. Jogar vôlei, peteca e xadrez podem trazer grandes benefícios para a melhora da letra, porque fazem com que a criança use as mãos e aprenda a planejar os movimentos.

A idade mais indicada para se começar a tratar a disgrafia é a partir dos oito anos, quando a letra começa a se firmar. Quando não tratada, o distúrbio pode trazer problemas mais sérios na vida adulta, entre eles a dificuldade de comunicação. “Para entrar numa faculdade, por exemplo, é preciso escrever uma redação. Se a letra não for legível, o candidato já fica em desvantagem”, diz Raquel. Ela explica também que pessoas com disgrafia geralmente não conseguem se localizar em mapas, pela falta de noção de espacialidade.



Disgrafia pura

A psicopedagoga Raquel Caruso indica alguns tipos de letra e os possíveis conflitos emocionais da criança

- Letra pequena demais pode indicar timidez excessiva

- Letras grandes demais podem indicar uma criança que necessita estar sempre no centro das atenções

- Letras feitas com muita força, que chegam a marcar as outras páginas do caderno, podem indicar que a criança esteja tensa

Simpósio Internacional : "Conhecer...Fazer...Compartilhar...Ser Psicopedagogo"

Dia 26 de abril - Primeira Sala Psicopedagógica com a Dra. Nadia Aparecida Bossa

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Simpósio Internacional



Sala Psicopedagógica On-line - "Navegar no saber Psicopedagógico"



Evento on-line


Primeira conferência: 26 de Abril


Datas: 26 de Abril, 17 de Maio, 07 de Junho, 26 de julho, 23 de agosto e 20 de setembro


Dia hora Palestrante Assunto Mediadora link


26 de abril 19h30 às 22h00 Dra. Nadia Aparecida Bossa Conferência


" A Técnica e o Instrumental no Fazer Psicopedagógico: uma abordagem da pratica" Quézia Bombonatto Em breve


link para acesso a transmissão da conferência.

Simpósio Internacional - Conhecer...Fazer...Compartilhar...Ser Psicopedagogo . De 14 a 16 de outubro

Local: na UNIP, em São Paulo. Av. Vergueiro, 1211 - Paraíso - em frente à estação Vergueiro do Metrô.


ABPp faz História em 30 anos de trajetória


Aguarde, em breve publicaremos a programação total

fonte de pesquisa: http://www.abpp30anos.com.br/